高职英语教师行动研究初探

崔华芳

（江苏经贸职业技术学院旅游外语学院，江苏 南京210000）

1 行动研究概述

“行动研究”（action research）起源美国，最初由Collier创造，后来由社会心理学家Kurt Lewin应用于研究少数民族问题。当时Lewin与犹太人和黑人合作研究，这些实践者以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。1944年前后，Lewin将这种研究称为“行动研究”。就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”。20世纪50年代，哥伦比亚大学师范学院前院长科雷等人开始倡导行动，从此便开始在美国流行起来。科雷认为，只有教师、学生、学校行政人员、家长以及支持者不断反省学校的各项措施，学校才能适应现代生活的要求，教育人员必须采取积极态度，提出改进工作的新措施，并通过行动检验，系统地搜集证据，以决定新措施的价值。

从教育的角度来说：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，而成了研究的主体，通过“研究”和“行动”这一双重活动，参与者将自己的发现直接用于实践，进而尝试解决实际问题，提高自己改造社会现实的能力。这是一种新的研究类型理念。具体地说，教育的“行动研究”就是指学校的校长、教师等在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量。

2 教师行动研究运用的现状

很长时间以来，人们的思想上存在着认识误区，相当一部分教师对研究的认识有失偏颇，他们认为：从事教学是教师的本分，而从事教学研究则是那些专业理论工作者的事情。这种思想产生有认识上的根源。传统上，教师专业活动的内容，多被理解为围绕着教学内容而展开的一系列活动。“传道、授业、解惑”则比较典型地表达了这种教师观。这种观念下的教师，其教学活动要么靠重复经典的、现成的知识，要么靠自己的经验做法，而很少通过比较系统的调查、分析、对自己的教学实践产生更为深刻的理性的理解。近些年来，随着教育理论和教育实践的不断发展，人们对教师的专业活动内容的看法正在发生变化。越来越多的人开始把“研究”看成是教师专业活动的一个组成部分，认识到教师应摆脱消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的新形象，教师即为研究者：第一，作为实践者的教师，与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和创造能力。教师对教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解与把握，应该构成其专业活动的组成部分。这种理解与把握，最有力、可靠的源泉，就是教师自己的教育教学研究。第二，教育体制特别是课程体制的改革，使教师在“教育行动”中有了更多的自主权和责任，这既为教师从事研究提供了重要的现实基础，也使教师研究、探讨新形势下的教学问题变得尤为必要。随着教育改革的进展，将越来越迫使教师承担“教育研究”的职责。第三，从教育研究的效果而言，专业理论工作者的研究成果，仅靠外在地指导教育实践，并不能直接地驱动教育教学工作，必须有实践者——教师的参与研究，才能促使教育面貌迅变。通过便于教师参与的教育行动研究，有利于促进教师专业上的自我发展。可见，培养教师认识和树立亲身参与教育教学研究的意识和观念，是顺利开展行动研究的前提和保证。

3 行动研究教学法的实证研究

3.1 研究目的与对象

2012年起，江苏经贸职业技术学院《高职英语教师的行动研究》课题小组成员开始对12级会计（国际合作）班80名学生英语阅读能力开展跟踪访谈，调研工作。

本课题的研究目标是促使英语教师将教学与科研有机结合，成为教学研究的设计者，实施者，评价者和使用者。与此同时，提高教师对自身教学活动的系统观察能力，反思能力、发现和解决问题的能力。从而达到改进教学方法，提高教学效果和教师教学技能的目的。

3.2 研究步骤

3.2.1 定点实证调研

《大学英语课程教学要求》(2007)中关于阅读提出3个要求：一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法；较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70～90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节；更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。本课题组基于并总结该要求规定制定了相应的调查问卷、考核标准，阅读测试题库，以此对2012级会计（国际合作）班80名学生英语阅读能力进行实证调查摸底。实证调查从学生语音基础知识、语法基础、语篇分析能力、读写能力、阅读主动性五方面进行。调查结果显示83%的学生缺乏阅读动机，英语阅读仅限于课堂课本和大学英语考级的阅读理解文章，只有5%的学生阅读英文报纸杂志。出乎意料的67%的学生每周观看一到两部英文原版电影或者电视剧。80名学生中，一半学生语音语调及语法知识比较好，普片存在的问题是语篇分析能力和读写能力的缺失。具体表现在：（1）大部分学生词汇量达到六级有水平要求，但有词汇量，不知道如何使用。阅读过程中，长句理解有困难，句法结构分析能力差，长句难句无法理解。（2）长篇文章阅读只注重词汇阅读，对于文章结构，无法把握，不能有效复述大概内容。（3）总结能力差，一篇文章读完以后，无法有效表述，总结中心思想。另外，几乎所有学生表示不知道如何阅读，读什么书。优质良好的分级读物材料非常缺乏。

3.2.2 实施

针对以上初步调查和考核发现的问题，课题组对80名学生按阅读能力高低分为3个小组。（1）制定阅读个性化训练方案。根据学生的所学专业和兴趣，课题组收集一批英文读物，按水平的难以程度分成A、B、C、D四个等级。按照要求，学生在等级图书库中自由选择自己喜欢的阅读材料，一段时间后，进行等级测试，决定升级阅读。（2）为了随时掌握学生阅读能力的变化情况，课题组设置了量化考核和等级评定标准，做到随到随测，及时反馈。（3）学生自我学习的“档案袋”互动学习模式。为了让学生积极主动加入到学习中来，课题组要求学生建立“档案袋”，随时记录阅读情况。教师可以从档案袋中及时了解学生的阅读情况。与此同时，学生可以及时发现自己的不足，了解自己的点滴进步，从而很好的激励自己阅读的决心，增加阅读的兴趣。

3.2.3 初步成效

2013年底，课题组对参与该项目的80名学生进行了阅读能力的测试。综合“档案袋”记录及平时量化考核的成绩来看，90%的学生阅读兴趣提高，几乎所有学生养成定时阅读的习惯，每周英文阅读量在5000字左右，英文电影每周3部左右。部分学生还养成了做读书笔记的习惯。学生的语音语调有了很大程度的提高，写作能力也得到相应的提高。25%的学生对于2000字的专业文章能够读懂，理解，总结。76%的学生有自己的阅读计划，完成了分级书单四个等级的所有读物。

4 行动研究中的几个注意点

4.1 教师应从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的典型问题。研究的问题要小而精。重视讨论和交流，形成一个时期该课程需要重点解决的问题群。

4.2 文献探讨 从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。

4.3 实施和反思 教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。

4.4 一支教学与研究紧密结合的教师队伍尤其重要。合作是行动研究和行动教学法的基础，团队的力量远远大于个人的力量。在行动研究的过程中，不断地自我反思，教师间的相互评价，问题反馈，对研究的进度，准确性起到至关重要的作用。

5 总结

事实证明，行动教学法能够及时教学问题，反馈学生需求，因材施教，做到学有所成，教有所长。在当前外语教育课程改革的新时代，每个教师都面临着转变教学观念，发展新的技能和技巧的问题，而每位教师又都要面对现实的环境和条件，我们只有认真地反思教育教学现状和教学实践，不断发现问题，分析问题，解决问题，我们才有可能有效参与和促进教学改革，促进学生全面发展，同时发展教师自身的职业判断能力、专业化能力以及终身学习的能力。

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［3］刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法：修订版[M].外语教学与研究出版社,2000.

［4］王蔷.英语教师行动研究：从理论到实践[M].外语教学与研究出版社,2014.

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