初中历史课堂中的故事法教学

杨正勇

[摘 要]故事是传承历史、普及历史知识的一个重要手段。在课堂中运用故事法教学，可以有效地提升学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性。本文将探讨故事法教学在历史课堂上的运用。

[关键词]历史课堂 故事法教学 初中

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190091

故事与历史看似截然不同，实际上却有着千丝万缕的关系。无论是从早期历史的呈现形态来看，还是从后续历史的发展情况来看，故事都是传承历史、普及历史知识的重要手段，历史则为故事提供了巨大的数据库。

将故事法教学融入历史教学中，不仅适应了初中学生成长发育的心理状态，还可以调动学生学习历史的积极性，加深学生对教学的理解，化解历史学习的难点。那么，如何将故事法教学恰当地融入初中历史教学过程当中呢？

一、结合授课内容选择合适的故事

初中人教版历史教科书中包含着许多像“草木皆兵”、“破釜沉舟”这些短小精悍、生动有趣的故事，为教学提供了一定的素材。但是，在实际教学中这些故事是远远不够的，需要教师结合具体授课内容有选择地综合运用课内与课外的故事。

首先，故事一定要是有意义的。根据英国的5R标准，就是该故事需要为当时及后人所关注，可以通过该故事引出跨学科的经验以及对未来的影响。其次，故事一定要是有趣的。趣味点的高低直接决定着整个课堂教学能否抓住学生的注意力。诸如“袁世凯称帝”、“儿皇帝”、“指鹿为马”等故事都可以作为选择的对象。然后，故事一定要是真实的，否则将会给学生传递错误的历史知识和历史观念。最后，故事一定要是有针对性的。不仅要结合教学内容，还要结合学生的整体接受能力，贴近现实生活。

二、以多元化的方式呈现故事

故事的呈现方式也在很大程度上决定着故事法教学是否能够在初中历史教学中充分发挥效用。在目前的教学中，受到课程时间安排、学生综合情况等因素的限制，教师口述是较为常用的方式。这种方式简便通用，是不可能被完全替代的，于是就需要教师不断创新讲授技巧。比如，注意语言表达的方法、语速的控制、提问学生的技巧、引发学生思考问题的角度等。教师还可以安排学生将课堂上即将要讲授的故事编排成话剧。比如，在讲授原始社会生活的时候，某教师安排学生就“钻木取火”这一故事分组编排故事，本以为学生只是简单地表演一下，但是学生竟然自己用树叶、树枝和破布等材料做成衣服，用各种美术用品绘出能够表达原始社会形象的面具，将“钻木取火”这一故事演绎得生动形象。学生不仅从中学习到了原始社会的历史知识，也极大地提高了学生的自主创新意识以及组织能力。同时，教师可以充分利用现有设备开展多媒体教学。比如，在讲授太平天国时期的历史时，可以截取《太平天国》电视剧的一些情节；在讲授抗战时期的历史时，可以选取《国宝档案》里相关内容进行播放等。当然，值得注意的是，教学过程中应当综合运用不同的呈现方式，不可以让某种教学方式占据教学的主要部分，否则将会适得其反。

三、以不同的方式将故事法教学穿插于授课中

故事法教学可以运用于整个初中历史教学的不同环节，通过运用不同的方式提高历史教学的效果。在日常教学中，教师可以将故事作为导入课堂教学的开端。比如，在讲授英国君主立宪的时候，就可以以“同学们了解英国的国王吗？”为开头，借助“处死查理一世”的故事引入授课内容。也可以用故事作为提出问题的方式，开发学生的思维，有助于学生形成主动思考的习惯。还可以用故事来阐述一个历史人物的品格，为学生优良品格的形成提供正反面案例。比如，在讲授秦朝历史时，为了使学生对秦始皇有更深刻的了解，可以用“嬴政称始皇帝”的故事来向学生呈现秦始皇的性格，同时引导学生思考“秦始皇认为他所立下的伟业传至二世、三世至于万世体现什么制度”、“朕、玺、诏等称谓能说明秦始皇的什么性格”等等。故事法的运用不止这些方面，还可以用来说事、明理等，只要结合教材灵活运用收集到的故事，就可以将故事法很好地融入初中历史教学中。

四、结语

故事法教学在初中人教版历史教学中的充分运用，不仅可以提高学生学习历史的积极性，使其更加深刻地领悟历史知识，还能够提高学生的逻辑思维能力、组织能力等。教师可以在合理选择故事的基础上，丰富故事的呈现方式及运用方式，提高课堂教学的质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘琦栋.新学期对初中历史教本的重组和突破[J].中学历史教学，2003（9）.

[2]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.

（责任编辑 庞丹丹）