高三历史复习的“预见性”教学策略与运用

王乐平

读史使人明智，历史学习需要长期的积累和沉淀，教师找到好的方法，不仅可以解决高三历史复习中存在的不足，还可以提高学生的复习效率，增强他们对学习的兴趣。

从高三历史教学调研的结果中可以看出，教学中主要存在的问题有：第一，知识处理方面，教师侧重按书本次序设计教学过程、梳理知识、解析重点和疑难点，轻视模糊性知识，忽视小概念提炼与辨析理解等;第二，知识运用方面，材料分析、教师理性分析较多，对变通表达、模仿替换等不够重视，形式也不够多样;第三，知识落实方面，侧重静态处理与静态记忆，对留白、调换、纠错、模仿迁移等不够重视;第四，方法教学方面，侧重对应方法的讲解与运用，对方法的系统化设计、方法化处理（内化的过程）比较忽视。

上述问题，有的教师可以成功避免，但是大部分教师面对沉重的科研任务，无暇顾及。根据自身的教学实践，笔者认为“预见性”教学是解决上述问题的良好

途径。

所谓“预见性”教学，是指根据教学积累、教学经验、教学研究，预测与估计学生可能会出现的一些“未知”“半解”“难解”的知识点，在知识运用能力提升与方法内化中遇到的一些制约与瓶颈，而提前介入的一种对策性教学。

一、增强知识点的解析与辨析

学生在复习中对有些知识点的把握处于一知半解的程度，教师在备课过程中，应预见学生对哪些知识的理解处于一知半解状态，重点加强此部分知识的讲解与运用。教师可以采取加强知识点“角度”的解析与理解，增设“概念辨析”栏目，侧重微小概念的提炼等方法提高教学效果。

1.多角度解析知识点

知识的“点”式突破往往会击中问题的要害，而“角度”理解是“点”式突破的有效方法。例如，在复习“建国初外交三原则”一课内容时，经常会出现以下试题：

1950年，中国政府规定，外轮一律不准驶入中国内河，经中国政府特批而驶入的外轮须悬挂中国国旗，并在指定的码头停。这种措施所体现出的外交政策是？

A.“求同存异”

B.“另起炉灶”

C.“打扫干净屋子再请客”

D.“一边倒”

在做题时，学生会陷入迷惑，不知从何下手。而如果寻求“三原则”与“政策对象”的对接呼应，这类题目就迎刃而解。教师可进行如下讲解：“一边倒”方针，政策对象（强调）是社会主义;“另起炉灶”方针， 政策对象（强调）是国民政府;“打扫干净屋子再请客”方针，政策对象（强调）是帝国主义。

其他一些知识，比如对“不结盟运动及结伴不结盟”的理解、1787年宪法涉及的“中央集权制”“三权分立制”“民主共和制”等概念，都需要教师进行“预见性”的教学设计，达到“角度”的突破理解。

2.增强对概念的关注

复习教学中，平铺直叙式的知识讲解、体系构建无法对知识进行“点”式突破，应从细微处加深对知识点的理解，提高学生做题时的分析比较排除能力，可增设“概念辨析”栏目，对每课内容出现的易混、易错概念知识进行预见性的提炼与比较。

首先，提炼“概念辨析”条目。历史复习课中有很多概念要学生区分，由于理解能力有限以及知识的密集性，学生往往处于较为迷茫的状态，如果可以帮助学生分条目、分内容进行知识点的整理，对他们的学习会有很大的帮助。例如，在“主流思想演变——百家争鸣”复习课中，教师便可设置辨析题目，增强学生对诸子百家思想的理解，巩固已有知识系统。辨析题目如下：孔子“仁”与孟子 “仁政”的概念区分？孔子“仁爱”与墨子“兼爱”的概念区别？荀子“天行有常”（唯物主义）与董仲舒“天人感应”（唯心主义）的概念区别？

其次，进行实质性的对比解析。历史概念中有很多是一脉相承的，拥有同样的思想本源。对这样的历史概念，教师可采用从实质性上进行对比的方法，帮助学生理解、记忆。以孔子“仁”与孟子 “仁政”的概念区分为例，教师可从二者侧重的不同内涵来解读：孔子的“仁”是一种广义的处理人际关系的准则，包含两个层面的关系;孟子的“仁政”则是侧重政治内涵，主要强调统治者如何处理与百姓间的关系，从而来维护统治。

再次，用示意图揭示联系。文字的解析往往比较理性，不够形象，用示意图揭示则显得感性而易懂。例如，在复习儒家的仁、礼、中庸、德治四者的具体内涵和相互联系时，教师可使用示意图（见

图1），以增强学生对知识的理解。

最后，学以致用，做题目。知识的生命力在于运用，在历史概念知识的复习中，加入具体的训练题目会更加易于学生的理解和记忆。例如，在学习古代希腊罗马历史时，由于年代久远，学生不易理解，特别在辨析雅典“公民”身份上容易犯错误。对这一知识概念的复习上，教师可提供如下题目：

在古代雅典，Asion一词是指被排除在公民组织之外的自由民，下列人员可以归为Asion的有？

①法庭陪审员 ②被放逐的执政官

③首席将军的妻子 ④家庭奴隶

A. ①② B. ①③

C. ②③ D. ③④

如果在做题时弄清“公民”“自由民”“平民”“居民”这几个概念，则迎刃而解。教师可进行如下讲解：公民的组成是除妇女、奴隶、外邦人之外的本城邦的成年男子（包括下层平民、上层贵族）;自由民的组成是人身自由的居民（相对于奴隶而言）;平民的组成是公民中的下层（主要指农民，没有经济政治大权）;居民的组成是外邦人与本邦人（或奴隶与自由民）。

所以，在历史复习中应加强知识的“角度”理解，概念的辨析与运用，使学生对教材的理解由一般层面提升到透彻的深度层面。

二、加强对概念的关注和理解

教师在专题复习中，经常会碰到这样的困惑：在有联系的课文之间，共同性的理论问题虽然多次讲解，却无法讲清楚，学生也不便记忆。这时就需要对各课内容进行提炼，建立小专题或概念系统。

首先，寻找组成专题的相关概念点，设计“概念”专题。历史学习中这样的概念很多，例如，贯穿资本主义发展史的几个经济思想概念：自由主义、重商主义、垄断资本主义、国家垄断资本主义、凯恩斯主义等，教师在教学中可以设计同类概念的专题复习环节，增强学生对知识的理解。

其次，厘清与概念点相关的主要史实。概念的理解离不开史实的支撑，所以教师须厘清概念体系下的知识点，便于学生复习、记忆。例如，在复习工业革命促成世界市场形成的作用时，可以帮助学生厘清手工工场发展、海外殖民、圈地运动、革命与政体的变化、纺织技术革新、走上工业化道路等史实与评论，从而帮助学生建立工业革命与世界市场的概念联系。

再次，构建相关概念的逻辑关系图。在分析的基础上，还可将若干相关概念、重大事件、重要结论进行逻辑关系梳理，建构概念图。这有利于学生形象具体地理解专题概念的形成与发展。例如，在学习中国古代政治时，可以“官僚政治在古代政治制度中的地位”为题目，建立结构图（见图2），帮助学生理解记忆。

三、活跃思维，增强知识运用能力

每次考试和试卷分析时，教师发现学生对知识点的记忆通常是静态（死记硬背）的，在新情境下的运用相当被动，还有的学生听课状态是听、记笔记，而不是“思考”，这使得学生的学和实践出现了严重的脱节，急需教师在知识运用层面增强“预见性”。

首先，加强知识的变式重组与运用。知识的变式运用与重组，考验的是教师对知识的掌握程度，也考验学生对知识的接受程度。历史复习中很多知识比较隐晦，知识点之间的联系也较隐秘，这种重组和运用十分必要。例如，教师对罗斯福新政内容的讲解通常从“整顿银行，恢复工农业，举办救济，保护劳工权益，建立社会保障”进行，其实也可从“复兴、改革、救济”三个措施角度变式重组进行处理。

其次，多样方法调动思维。为解决学生上课只是听、记笔记，缺少“思考”的现状，教师可采取多样化的方法调动学生思维，例如：呈现错误，改错订正，说明理由;留白（还有哪些）、填空;呈现选择题答案，说明为什么不选择另外三项;知识罗列编号，变式运用，排列组合（多角度解读某一事件）;方法迁移（提供一种方法，迁移运用）;试题模仿（学生自主或与教师一起）等。

在学习“新航路开辟对世界历史的影响”时，教师可采用排列组合的方法进行教学，加深学生对其不同影响的认识。

新航路开辟对世界历史的影响有以下几个观点：引起“商业革命”，大西洋沿岸取代地中海区域成为欧洲商路和贸易的枢纽（中心）;引起“价格革命”，加速社会分化和西欧封建制度的解体，促进资本主义生产关系的进一步发展，也是西欧资本原始积累的重要组成部分;打破了各个文明区域间孤立分散的状态，各个地区各个民族之间的联系日益密切，为世界市场的形成奠定了基础;揭开殖民扩张和近代国际关系的序幕;证明“地圆学说”的科学性，极大冲击了西欧的思想文化领域，促进自然科学的发展。

实际课堂中教师可以对上述观点从以下4种思路进行排列组合运用。思路一：内外评价（对欧洲的影响、对亚非美洲的影响、对世界的影响）;思路二：优劣评价（积极影响、消极影响）;思路三：三模块（经济影响、政治影响、思想影响）评价;思路四：三角度（文明演进、生产力、道德）评价。

调动学生多样化的思维方法，克服长期以来学生形成的静态学习方式与思维方式，利于学生对知识的灵活掌握。

四、加强对“方法”的内化与吸收

高三复习阶段，审题解题方法、史学理论运用（尤其是五大史观）等经常性地融入习题讲解中，而学生对方法的运用却缺少真正的内化，做题时凭感觉，如何既让学生对“方法”进行内化并自主融合，又让教师克服重复的方法讲解，须进行系统及方法化的预见性设计。

首先，系统规范“方法”。高三课堂中，方法的融入是一种教学常态，但局限于教师课堂中的“教”与“运用”，有时显得“零散”。从宏观层面看，方法缺少“系统”，学生自觉内化融入时又缺少借鉴。因此设置系统规范的一套方法是提高预见性教学的有效举措。

教师可以从以下几点入手：审题方法系统化可分解——选择题审题方法、材料主观题审题方法等;具体知识分析与运用的系统方法——原因、影响、意义的分析法;特殊知识如经济结构、阶级结构等分解法;阶段特征揭示法（如：五位一体）等;五大史观——不同史观的内涵与理解等，使学生的解题方法系统化。

其次，运用“方法”。历史教学中会经常使用到多元史观来诠释重大事件的历史影响，学生学得模糊抽象，教师应将这一现象进行方法的设计，并在教学中举一反三进行运用，相信对教学会起到“通”“融”的

作用。

教师可将多元史观的理解与显性表征、示例（例如，辛亥革命）设计成表格，印发给学生，让学生粘贴在历史书首页。当进行相关知识讲解及练习时，对照性地进行理解与运用。此外，在审题答题方法、“五位一体”揭示阶段特征，从实质、积极作用、局限性、总体进行事件或人物的评价时，都可结合具体题目进行同样处理。

学生的方法内化需要在自主性中、过程化中逐步形成，而教师也应谋求“一劳永逸”的方法，上述“方法化”处理与运用不失为解决这一困境的好方式。

读史使人明智，历史学习需要长期的积累和沉淀，教师找到好的方法，不仅可以解决高三历史复习中存在的不足，还可以提高学生的复习效率，增强他们学习的兴趣。

（作者单位：浙江省富阳市教育局教研室）

（责任编辑：任媛媛）