浅析“讲练导”实践在初中英语教学中的应用

李乐群

【摘要】近几年来，随着经济全球化形式的迅猛发展，英语作为国际语言的地位也越来越得到彰显。在初中英语教学中，教师不仅应注重对学生知识储备的培养，同时应通过“讲练导”来逐步提升学生的英语学习能力。

【关键词】“讲练导”教学 教学模式 教学思路

随着英语普及程度的推广，英语作为人们进行日常交流工具的地位越来越显得突出。英语不仅应是学生日常学习中不可或缺的重要课程，同时学生的英语应用能力也应提升。在初中英语教学中，教师应在教学过程中促进学生自主全面健康的发展，把握好讲、练、导的教学模式，从而逐步提升学生的英语运用能力和水平。

讲、练、导是一种课堂教学模式，它是一种有效的初中英语课堂教学模式。其中“讲”是指教师的精讲，其主要作用是传授知识和技巧。“练”是指学生的训练，具体包括以听、说、读、写为主要形式的思维训练、能力训练和知识操练等。“导”是指教师巧妙导入，学法指导。这三者互相交融，贯穿于整个课堂教学的始终，使得主导与主体，教法与学法，知识与能力，反馈与控制，都得到和谐和统一的发展。

一、丰富教学手段，提高课堂效率

1.改变传统教学模式，缩短讲授时间。教师的讲是课堂教学的形式之一，其主要作用是传授知识和技巧。教师应在充分研究教材的基础上，掌握好课堂讲解时间的分配比例，缩短讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲课质量，避免“讲不完”“讲不全”“讲不透”，从根本上改变以往的“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式。在四十五分钟内创造一个充分应用英语听、说、读、写的环境，增加学生课内活动时间，让学生动起来，把“要我学”变为“我要学”。

2.结合学生学习兴趣，讲究讲授方式。在初中英语教学中，教师应在充分研究教材基础上，根据本班学生的学习特点，兴趣爱好，选择不同的讲授方式。讲课时力求语言生动简练，内容丰富多彩，形式多样。例如，在教授英语词语时，教师可利用情景教学方法讲解词语。教师在讲授词语的发音和用法时，还要讲解各词的属性和其它用法，还要重点解释与其它词语的相同和不同之处，并注意区别。在讲授英语语法时，教师结合学生思维能力，认知水平，巧妙地进行引疑、质疑，引导学生在观察猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与结论产生过程中去，积极主动的获取知识。例如，在教neither…nor…这个句型时，要求学生观察两个例句：Neither he nor I like the book.和Neither I nor he likes the book.很快学生就发现两个主语位置不同，其所用的动词形式不同。这是为什么呢？促使学生去思考。这时教师才点出：按照语法，当neither…nor…连接两个主语时，动词要与最接近的主语在数上保持一致，就是语法中说的就近原则。再让学生总结已学过类似就近原则句型。此时学生脑子动起来，注意力也集中了。许多同学争先恐后地说出答案。这样学生不仅学习到新知识，而且巩固了旧知识，学生的思维也被调动起来。教师的讲应当给学生作出示范，教师的讲应当如磁铁，牢牢地吸引学生的注意力。因此教师的讲是为了学生的练而服务。

二、活化练习手段，重视学生个体化差异

1.巩固练习，讲究练的策略。要让学生及时消化教师讲授的新内容，就必须安排充足的时间，进行巩固练习。巩固练习要讲究策略：适时、适量、精、活。

适时：练可适时切入。任何教学都是环环相扣的，而不是孤立的。教师可根据需要，一切从实际出发，边讲授边练习，边练习边讲授。

适量：根据本教材重难点，设计一些口头、笔头的练习，巩固本课所学的内容，不搞题海战术。

精：精心设计练习，做到目的性、针对性强。

活：教师应充分挖掘教材内涵，设计灵活多变的训练方式。如口头报告，句型操练，造句和创设情景等等。

2.巩固练习，注重练的方法。在课堂教学过程中，注重巩固性练习中练的方法是很重要的。首先，对于基础知识，教材的重难点，要做到由点到面，由此及彼，由简单到复杂，从口头到笔头的循序扎实地练，针对性要强。其次，要学以致用灵活练。在课堂上教师只是充当导演的角色，是课堂活动的组织者。学生在老师的指导下有计划地练。教师可根据学生已有的知识，活化教材内容，让生活情境融入教学，在教学中创设各种形式的情景，激发学生学习兴趣，让学生身临其境，进入实际体验的生活状态，在真实的生活情境中进行实践操练，这样有助于学生更好理解教材，真正体现在用中学，在学中用，为用而学。如在教餐馆的对话时，创设一个情境，把事先准备牛奶，橘汁，香蕉，面包等摆出，讲台当成餐馆的柜台，教师扮演营业员，学生扮演顾客。T：May I take your order？ S1：I would like....T：Anything else？ S1：Two bottles of orange juice.T：OK.S1：May I have the bill，please？ T：Let me see.It is 25 yuan.S1：Here you are.T：Thanks for coming.表演完后，让学生模仿，两人一组进行表演，这样表演数遍之后，学生们在轻松愉快的气氛中不知不觉掌握了新的句型。实现教学目标，达到良好的教学效果。最后，因材施教区别练也是很重要的。一个班的学生，由于智力和非智力因素不同，在学习方面往往呈现差异。因此，教师在教学方面要区别对待。正如著名教育家陶行知所言：人像树木一样，要使它们尽量长上去，不能勉强长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。因此，在英语教学中教师应本着因材施教的原则，在练习当中重视学生个体化差异，对不同层次的学生要有不同层次的要求，使练习更具有针对性和目的性。例如，在阅读课教学时，教师对不同层次的学生提出不同的目标：A类学生复述课文或改编成对话。B类学生简要复述课文。C类学生朗读课文。学生根据自己的情况，选择不同的要求进行练习。

三、趣味导入，学法指导

1.趣味导入，提高课堂效率。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，兴趣是最好的导师，在英语课堂上，对学生进行科学合理的课堂导入是提高课堂效率的催化剂。因此教师应根据教学内容，通过创设情景，多媒体、歌曲、游戏、绘画以及生动的语言等形式导入新课，调动学生的无意识注意，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态，为下一步探知做好充分的准备。例如在学主题为“家庭成员”的单元前，教师设计一个有关家庭的话题。如，拿出一张学生熟悉的全家照片问：Whats this ？ Do you know them ？ 引导学生用英语谈论家庭成员的话题。再如，在学关于奥运会系列的话题，教师采用歌曲的方式导入，所选的歌曲是北京奥运主题曲 You and Me。学生跟优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫了一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题，用英语开始交流，由此导入新课的学习，导出了学生的学习热情，为下一步教学顺畅打好铺垫。

2.学法指导，提高学习效率。教学是由老师的教与学生的学两方面组成的完整体系。教师既要注重教法，课堂上精讲，学生精练，更要注重学生的学法指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。使学生找到适合自身特点的学习方法，终身受用不尽。学法的指导，主要通过课堂四十五分钟的教学。课堂上教师的角色要从讲授者变成组织者，学生学习的指导者，学生能力的教练者，而学生是学习的主体。要开发学生的学习潜能，培养他们的学习能力，都有赖于老师课堂教学中有意识的指导。指导方法是：

（1）指导学生记单词，首先利用课堂教生词的机会，使学生做到眼到、耳到、心到，争取当堂记住，同时要反复记忆。

（2）指导学生听课的方式。教会学生课前预习，课上集中精神，主动参与语言实践，善于发现问题，并大胆质疑，同时要勤于做笔记，善于总结所学的内容。

（3）教会学生正确的阅读方法，要求学生快速阅读，根据上下文猜测词意，快速寻找所需信息的句子，抓住文章的中心大意，得出文章的结论，同时养成良好规范的阅读习惯。

（4）教会学生良好的复习方法，在复习过程中，要求学生必须以课本为主线，将所学的知识，由零散变成完整，真正做到由点到线，由线到面，由面到网，构建成较完整的知识体系。只有通过对学生学法的指导，帮助学生改进学习方法，才能提高学习效率，让学生由“苦学”变“会学”。

四、结束语

在初中英语教学过程中，充分发挥讲练导的授课模式，不仅要求教师认真钻研教材，探寻与教材相契合的内容来进行生动有趣的课堂导入活动。同时，教师应对知识点的深宽度做到适时、适度、适量的拓展和延伸。在英语练习方面教师也应根据学生的学习水平因材施教，摈弃以往题海战术，让学生在趣味的引导进行自主学习和拓展练习。这种讲练导充分结合的授课模式，不仅激发学生的学习热情，同时为学生自主学习能力的培养和提升打造了良好的平台。

参考文献：

[1]周若鹏.初三英语写作的“讲”与“评”[J].英语教师，2013（06）.

[2]胡中凡.初中英语新课导入探讨[N].英语周报（教师版）， 2009（16）.