项目式教学在大学英语课堂中的实践探析

别致

项目式教学是以工作过程为主导，以培养核心的工作能力为目标，由教师根据教学目标以及学生知识技能掌握的能力设计好活动和项目，通过学生小组的形式，合作完成项目。在这个过程中，学生和教师都可以得到发展。从学生角度来说，项目式教学可以使得他们自主选择和利用现有的学习资源在项目中的探索、发现、交流、创新以获得一种具体的知识和技能。而从老师的角度来看，项目式教学中使得老师在设定和调控项目时能整合学习知识、工作技能和职业素质要求，在项目式教学中对教学方法，教学内容发展创新。因项目式教学是以学生工作时所需要的工作技能为基础的，故相较于传统教学方式，项目式教学具有学习情境真实、学习内容具体、学习方法灵活、学习效果实用等优点。

大学英语课程是一门综合性的课程，其目的在于综合培养学生的英语运用能力，使得学生能够掌握基本的英语知识，同时能够将所学知识运用于交流活动中去。大学英语教学由于教材涉及主题多，学生院系背景多，学习技能重点多，教学过程和目的实践多，因此非常适用于项目式教学。笔者在教学实践中，在汉口学院非英语专业大二年级采用了此项教学方法，而经过一学期的教学实践证明，此种教学模式在培养学生的实践能力和基本的职业素养方面有着很大的促进作用。但经过教学也发现了一些实际问题，而对这些问题的反思结果和改进方式会对今后的教学有着积极正面的影响。

一、项目的选择

1.按照教学进度，以教材为基础，与各单元的主题一致。激发学生深入探索研究的兴趣。笔者在教学实践中所选用的教材为《新通用大学英语》。该教材选题广泛，内容贴近学生生活现实。故在设计项目时，可按照不同单元主题所涉及到的相关学科知识如音乐、建筑、人文等方面进行选择。同时，也可以针对不同学生的专业背景设计项目，如旅游管理专业学生可以进行模拟导游讲解，人力资源管理的学生可进行模拟面试等等。如第二单元所出现的Musical Mood，因学生对音乐的兴趣普遍较高，笔者在设计项目是设计出一系列以音乐为主的学习项目，比如“音乐类型”、“我最喜欢的英文歌曲”、“我最喜欢的歌手”等。

2.教师在设计项目之前要先研究分析项目相关的理论知识、方法等，为项目工作做准备。如第六单元 Animals，笔者查阅了动物的类型等相关资料，同时也查阅了旅游英语用语，以便指导学生开展项目

二、项目的开展

项目式教学的根本是“以学生为本”，故在项目实施过程中要以学生为主体，要求学生以小组为单位，分工合作。而教师在这个过程中应当指导学生采用相关工具与技术如图书馆书籍、网上资源等获得各种信息。为了提高学生的参与度，教师会按照学生的性格、爱好、能力水平等指导学生分组，且每个单元分组情况不尽相同。在具体开展过程中，学生先按照教师安排的课题集中制定项目实施方案，分配个人的职责。作为主体，个人应该积极思考、探索、取舍资料，达到锻炼能力的目的。在个人完成各自负责部分后，小组和教师要集中交流讨论，并结合专业知识，分析整合，提问改进。最终，在教师指导下写出结项报告。

三、项目的评价

在项目式教学中评价体系是非常重要的一部分。通过评价学生可以了解到自己的不足后而进步，而教师也可以通过评价发现教学活动中的不足，促使教学活动更好地发展。项目评价实际上是非常多元化的，主要包括教师评价、学生自评、学生互评等。评价体系的设计应该要促进学生的综合素质的发展，故除了基本的“语言能力”、“演讲技能”等方面的评价外，评价体系中也应该包括与社会结合的部分包括“团队精神”、“时间安排”等项目，并以此为向导，帮助学生注意到未来的职业以及职场规范和要求。此外，笔者在设计评价体系中，还安排了自评、互评等环节使得学生一方面能够反思自己的不足，另一方面能够看到他人的优势，相互促进、相互学习。同时，为了不打击学生的学习兴趣和自信心，评价结果不会以优秀、良好、合格以及差的方式呈现，而是按照精通、懂得运用、可以培养等档次。这样，教师和学生都可以按照不同的反应更好地改进项目内容和项目职责分工，从而提高教学的完成质量和完成度。

四、教学过程中存在的问题

正如前文所说，项目式教学是以学生为根本的。学生的参与度、积极度直接影响了项目式教学的成功与否。但在以学生小组为单位的项目式教学中，笔者发现，很多小组存在能者多劳的现象，即优秀的学生承担了更多的责任，而较为不足的学生往往很少参与甚至放弃了项目的制作。这样的结果导致了两极分化现象十分严重。同时，优秀学生会质疑教师在教学中所扮演的角色，认为教学内容几乎是靠自己完成的，而落后学生则任务自己失去了学习机会。长此以往，学生和老师都会对这种教学模式有所怀疑，甚至放弃而回归的传统教学模式之中。

项目式教学时教学模式的一种改革，运用到大学英语教学中能够使得学习者积极参与学习，提高自主探索、创新以及综合运用英语技能的能力。项目式教学有着它的优势，而传统教学的优势也不容忽视，因此在教学中，所存在的不足是可以通过多种教学模式相结合的方式得以改进，从而达到更好地教学效果的。

参考文献：

[1]韩小聪.基于项目式教学的大学英语课程设计和实践[J].考试周刊，2009（28）.

[2]蔡文君.“商务英语视听说”项目式教学存在的问题与对策[J].兰州教育学院学报，2012（4）.

[3]刘健.表现性评价的实施与反思[J].教育周刊，2006（8）.

*该论文获汉口学院2013校级项目基金支持。