《虞美人》教学设计及反思

丁妍妍

教学目标：

1.知识与技能：了解本词的写作背景。

2.过程与方法：学习赏析、评价诗歌中的形象、手法。

3.情感、态度与价值观：体会作者“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的万古愁思。

教学重点：

赏析、评价诗歌中的形象。

教学难点：

体味作者的万古愁思。

教学过程：

一、导语

李煜是我国婉约词派的代表作家，可他还有另外一个身份，他是一个亡国之君。今天我们学习他的代表作《虞美人》，来体会一下这位亡国之君的无边愁绪吧。

二、人物及写作背景介绍

师生交流人物及写作背景。

三、听范读，体会本词的情感基调

明确：哀婉、悲凉。

四、自主研读，合作讨论

1.研读和讨论要求

（1）自主研读部分学生用时8分钟，完成两个任务。第一个任务用时3分钟，自己疏通诗歌文意，知晓每一句话的意思并写下来。第二个任务用时4分钟，思考大屏幕上的五道思考题，简写思路，一二组详细研究第一题，三四组研究第二题，以此类推。

（2）合作讨论部分用时3分钟，合作讨论内容是自主学习中的疑难点。合作讨论要求：第一，先一对一讨论，再组内讨论，组长进行调控和记录，确保实效；第二，积极参与，针对疑惑点讨论，提高效率；第三，讨论形成的答案要有条理，注重方法规律的总结。

2.出示思考题

（1）春有飞花秋有月，这些景色本是最受文人眷顾的，可作者为什么希望它结束呢？这样写的深层寓意是什么？

（2）“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”“东风”带来的是春的讯息，却为什么引起词人“不堪回首”的嗟叹呢？

（3）“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”的表层意思和言外之意分别是什么？

（4）“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流。”运用了什么样的表现用法？有何好处？

（5）归纳总结本词的写作特点及作品主题。

3.各小组汇报自己的研究结果，其他小组补充

（1）明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物不如结束才好。表面上写春花秋月的良辰美景什么时候了结，实质上哀叹亡国之痛何时了结。

（2）明确：东风又入，可见春花秋月没有了结，还要继续；而自己仍须苟延残喘，历尽苦痛折磨。“故国不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故国”的倒装。想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是物是人非，江山易主。怀想时，多少悲恨在其中。

（3）明确：表面上写精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还矗立在那儿，只是自己原本红润的脸色已经变得憔悴不堪。实际上是暗指江山易主、物是人非，这里暗含着李后主对社稷更姓、山河易主的感慨与伤痛。

（4）明确：运用比喻的修辞手法。好处是将抽象的感情具体化，显示出愁思就像那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。

（5）写作特点是运用寓情于景、借景抒情的表达方法，借新奇生动的比喻表达情感，情调深沉，感情真实。作品主题是抒发李煜的故国之思和亡国之恨，既有他为失去曾经拥有过的王国、权力、荣华富贵、享乐生活而发的痛苦哀叹，也包含了他对故国山河的思念和逸乐亡国的悔恨。

五、拓展练习

李煜和项羽同是末路王候，也同是绝笔之词，《垓下歌》和《虞美人》的风格有何不同？

明确：同为末路王侯，都是绝笔之作，《虞美人》的风格是凄婉悲凉的，而项羽的《垓下歌》除了悲，更多的是壮、是情、是美！ 《虞美人》哀婉凄绝，《垓下歌》雄浑悲壮，二者风格截然相反。

六、课堂小结

学习了《虞美人》，我们深切地感受到了作者那种怀乡之思、亡国之痛，就让我们在邓丽君的优美歌声中再深切体味一下这位有着万古愁思的词人吧！

课后反思：

第一，在先学后教、以教助学的教学模式下，课堂的主角应该是学生，教师的作用是引导、帮助学生，让学生成为课堂的主人，使学生获得自身的发展。在我给出一道思考题后，可以再多给学生一些时间思考，逐步培养他们自主解决问题的好习惯。

第二，我将邓丽君演唱的《虞美人》安排在教学结束的时候，并播放给学生听。在听这首歌的时候，学生非常安静，下课时有学生对我说：“老师，读李煜词的时候，体会词中情感，我总感觉欠缺些什么，听完这首歌后，他的情感已经全部在我的心里了。”学生的话让我触动非常大，它让我认识到这种设置情境的方法能收到非常好的效果。

通过这次教学，我领悟到了很多。教师在课堂上要有充分的耐心，通过引导、帮助、组织、控制来唤起学生的自我主体认识，真正把课堂还给学生，使学生获得真正的自我发展。此外，教师还要力求创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，真正唤起学生的学习兴趣，使学生真正体会到学习带来的快乐。

（责任编辑 冯 璐）