中职英语习题讲评探究

刘志梅

摘要：习题讲评是中职英语教学中一个重要的环节，帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，通过仔细批阅，捕捉信息；自主订正，吸取教训；突出重点，有的放矢；主动参与，开拓创新；激励斗志，注重掌握等有效方法，真正达到教与学双赢的目的。

关键词：习题讲评；中职英语；有效方法

习题讲评是中职英语教学中一个重要的环节，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。在日常的教学工作中，很多老师的做法基本上是对照习题或试卷，按部就班、平铺直叙地讲解、评说，这种讲评方式的确值得探究。如何避免这种粗放型的讲评模式呢？我结合多年来的教学实践，谈谈自己在中职英语习题讲评中不够成熟的几点做法，以期达到抛砖引玉的目的。

一、仔细批阅，捕捉信息

习题批阅是教学中不可缺少的环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识掌握的程度。在批阅的过程中，教师要抓住学生存在的共性问题，认真分析在哪些知识点上存在欠缺，哪些是能力技巧的不足，还有哪些是粗心大意造成的失分，只有分析清楚了，讲评时才能因材施教。这样不仅让学生“知其然”，还让学生“知其所以然”。如果是教师自身问题，一定要认真反思自己的教学，在讲评时要给予必要的补充和讲解。

二、自主订正，吸取教训

大部分学生在拿到作业或试卷时，首先关心的是有无错误或分数，接着便主动关注错题，对于会做而做错的题，多数学生会为此懊悔与自责，从中吸取教训，避免再犯类似的错误；对于那些当时不会做的题，在作业或考试结束后，经过初步的错因分析，简单的能自己解决，稍微难点的，通过同学之间互相帮助，讨论解决。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，也不必急于讲评；对于那些不能准确把握答案的习题，学生则急于想知道答案和做错的原因，这时他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，也正是开始讲评的最佳时机。因此正式试题讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、突出重点，有的放矢

习题讲评，最忌不分对象，不看内容，从头到尾，一讲到底。这种无的放矢的做法，导致教师辛苦，学生疲倦，收效甚微。事实上不同的学生做错的题目不可能完全一样，这就对讲评的针对性提出了要求，教师在讲评前应有所选择、有所侧重，做到重难点突出，针对性强，特别是学生的共性错误，教师要重点讲解，同时还要体现讲和练的有机结合，知识和能力的同步到位。通常把习题或试卷分三类来讲：第一类，无错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止；第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通；第三类，绝大部分学生都失分的试题，具有一定的难度，综合性较强，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。

四、主动参与， 開拓创新

习题讲评课要突出学生的主体地位，如果老师一味地讲，学生一味地听，学生就容易产生厌烦情绪，思想容易开小差。所以教师应该充分发挥学生的主动参与意识和创新意识，引导学生多动脑筋，诱发学生思维，启发学生主动发表个人见解，师生之间平等融洽地探讨教学问题。对典型习题的讲解，应该让做得正确的学生来分析这样做的理由，对于难度较大且综合性强的习题，可以放手让学生去讨论，在讨论的基础上，教师综合、点拨、归纳，充分调动学生的积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力.

五、激励斗志，注重掌握

在习题讲评中要重视激励作用，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”。使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。每次英语习题或试卷讲评后，一定还要采取必要的措施使学生掌握讲评内容。可从三方面着手，一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就去问老师和同学；二是教师随机抽部分习题，让学生把英语错题再做一遍，以检验他们自己巩固和掌握的程度；三是在以后的英语测试或习题中，针对学生普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正的掌握。

总之，教无定法，只要我们教师不断钻研习题讲评方法，不断向他人学习，立足于学生实际，在教学中，勤于思考，勇于探索，善于总结，就能找出一条适合学生学习的新路子。以上几点是我个人的粗浅见解，不妥之处欢迎批评指正，共同探讨。

参考文献：

[1]徐峰.如何上好一节英语试卷讲评课〔J〕.西藏教育，2008（7）：38-39

[2]陈晓燕.中职英语试卷讲评课的有效教学〔J〕.校园英语2014（32）