小学语文教学不可忽视学生写作技法的掌握

张亚莉

摘要：随着我国新课程改革的不断深入，《新课标》对小学语文教学工作提出了更高的要求。作为语文教学的重点内容，作文教学是提升小学生写作水平的重要途径，但由于受到以往作文教学的种种束缚，小学语文作文教学始终没有实质性的进步，学生写出的作文也毫无新意。笔者通过实际教学研究，分析当前小学作文教学的现状，并总结了小学语文作文教学方法的几种创新途径。

关键词：小学语文；写作技法；创新途径

小学作文教学是小学语文教学中的难点，其难主要在两方面，一是很多小学生对写作没有兴趣，其次是学生平时的积累过少，写作文时找不到素材，写出来的文章也存在言辞干瘪、远离实际的问题。如何提高小学生的写作能力，是小学语文教师急于解决的问题。

语文新《课标》明确提出，小学阶段的作文教学必须贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中表现出真情实感。因此，在小学阶段的作文教学中，教师必须做到教学要贴近学生的生活，让学生在作文中写出自己的真实思想，让学生以我手写我心。

一、小学语文作文教学现状

（一）写作过于模式化

小学生在最初进行写作训练时都是由模仿开始的，然后才过渡到自由写作。而往往教师在这一过渡时期没能对学生进行很好的引导，造成学生在自由写作训练时仍拘泥于固定的写作模式和套路，出现作文模式化的问题。这种模式化问题的出现与学生过多接触互联网也有很大关系，学生为了完成写作任务，会在网上搜索相关题目，导致学生作文受到过多网上信息的影响，甚至养成抄袭的坏习惯，对学生语文 学科以及其他学科学习十分不利。

（二）写作缺乏真实情感

小学生的心智尚未成熟，对身边事物的认知能力有限，语文教师要充分认知到这一点，通过对事物的讲解帮助小学生逐渐树立起独立的世界观，小学生只有通过仔细观察周边事物才能在写作中有情感的注入。教师还应该鼓励小学生将童真的个性融入到写作中，这也是一种真实情感的表达，不需要加过多的雕琢，孩子们真挚的情感最有感染力。

（三）教师缺少示范作用

小学生的年纪小，热衷于模仿周围的人，而老师正是他们所关注的对象，教师的示范是学生写作能力提高的关键性因素。这就要求小学语文教师要针对学生所关注的话题给出自己的看法，在布置写作任务时，教师自己也要进行写作，并在课堂上讲解，让学生认识到自己写作方面存在的问题，参照教师的写作做改正以达到更好的教学效果。

二、提高小学生写作技法策略

（一）激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

1.开展丰富多样的交流活动。经常在班级开展形式多样的作文交流活动。每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他同学听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2.打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

（二）注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内 进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

（三）重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语，书面为‘文。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

（四）重视作文评改

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意義的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

作文教学之路毕竟是艰难的。在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

参考文献：

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