浅谈高中信息技术分层教学

苗红叶 （河北省邢台县会宁中学 054000）

高中信息技术在中学课堂中的地位颇有些尴尬。这是一门实用而必要的科目，然而却不能受到应有的重视，也被许多教师和学生误解，没有认识到它的重要性。在许多教师眼里，它是个副科，不能和高考科目相提并论；在许多学生的眼中，是他们可以上网玩游戏的大好时机。主观方面认识的不足以及各地教学设施的差异都造成了高中信息技术课的部分差异。除此之外，学校开设信息技术课的情况也多有不同：有的学校课时足，而有的学校课时不足；有的家庭条件相对富裕，孩子有条件进行多方面的学习，而有的家庭则相对落后，接触计算机的时候少。针对这样千差万别的情况，如果我们只是一味地按照课程进度上课，则会造成新的不公平。

让所有的学生都享受到信息技术给自己的人生带来的便利，让科技惠及到每一个人，这不仅是教学的需要，更是科技以人为本的精神内涵。要让每位学生最大限度地参与到课堂教学中来，就必须在学生原有的不同认知的基础上实施分层教学策略。

一、信息技术的重要性

21世纪是信息主导的时代，也是信息急剧膨胀并呈现多元化的时代，不同主张、不同价值观念的信息充斥在网上，鱼目混杂。学生不仅要学会获取信息，还要掌握分析信息的技术和能力。面对浩瀚的信息如何筛选出自己需要的真实有效的信息是对每个信息使用者的考验。在教学中教师要让学生学会判断和筛选，并将真实有用的信息进行分类存储。

一个具有高素质的人是一个理智的人，一个能够用自己的眼光进行独立判断的人。所以，信息技术课必须培养学生获取信息的能力。这就需要学生能够根据自己的目的，充分利用各种媒体，主动地、有选择性地进行信息收集。因为如今媒体呈现多元化的发展趋势，在我们身边除了互联网，还有电视和各种书刊。搜集、获取信息不再是被动地接受信息，而是主动遴选，通过自己的调查研究和比较，收集到有用的信息。

另外，学生还应该学会对信息进行加工处理，整合不同渠道的信息重新进行编辑，把自己的知识和对于某些问题的看法融入其中，以表达自己的观点，体现自己的存在价值。许多人只懂得人云亦云，把所有听到、看到的都当真，然后又机械、重复地转达信息，这不是一个信息处理者所应该具备的素质。只有具备了信息利用能力，学生才能利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

二、分层教学的必要性

早在两千多年前，我国先进的教育家就提出了“因材施教”的教学思想。它尊重学生的个体差异，承认学生在学习上存在着先后差异，或者是因为种种原因造成的学习能力上的差别。认识到这一点对于教学具有积极意义，这并不是庸俗意义上的歧视，而是“分层教学”的理论前提。分层教学能真正达到“以学生发展为本”的目的，充分调动学生学习的主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的均衡、和谐发展，有利于学生整体素质的提高。

许多学校都开展了对于传统教学模式的反思和改革，力求把那种填鸭式教学和满堂灌的教法加以摈弃，而改为鼓励学生创新思维，发展学生个性的教育教学模式，提倡让学生在各种情景的体验中主动地获取知识。这就要求教师做学生学习的引路人，鼓励学生大胆去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

总之，分层教学能够照顾到不同层次的学生，帮助他们树立学习的信心，有效避免有的吃不饱有的吃不了的现象，能够让不同的学生在适合自己的道路上找到自己的学习特点，养成自己的学习习惯。要想做好分层教学，任课教师必须做好周密的安排，在课时准备上多下些功夫，要对学生的学习进度、学习习惯、思维特点等基本学情有相当熟悉的了解和把握。只有这样，才能切实、有效地进行分层教学。

三、分层教学的基本方法

分层教学的理论实施体现在教学的每一个环节上，比如教师的备课要注意不同层次的学生有所区分，课下布置的作业要有所区分，在进行辅导、讲评、测试的时候都要有所区分。另外，学生的反馈情况也会略有不同，因此教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。比如，我在教学中习惯把学生分成三组：A组是操作水平很差的学生，B组操作水平一般的学生，而C组的学生的计算机操作水平相对于前两组都要熟练。教学时要充分照顾到这三个不同层次的学生，给他们不同难度的任务。

不同的学科具有不同的学科语言和学科思维，信息技术同样如此。教学时教师要让学生养成专业化的思维方式，帮助他们进行编程的训练。比如，通过使用计算机语言建立数学模型，运用一定的算法来分析问题，在不断的上机实践和调试中对算法进行优化，从而培养学生的专业思维品质和创造精神。另外，信息技术课还应该拓宽学生的知识面，尽力去开阔他们的视野。这就需要教师强化他们的学习动机，培养他们独立学习新知识、新技能，提升他们研究问题和解决问题的能力。

总之，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又要允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。这些都可以通过具体的课外活动来进行，所以教师应该适时地打破课堂教学的限制，根据学生的实际情况做出相应的调整，让学生根据自己的学习特点和学习兴趣去进行有益的探索。

[1]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[2]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[M].广东教育出版社，2001.

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