加强自主探究教学，提高学生数学综合能力——浅谈小学数学自主探究教学

（河北省邢台市开发区青介学区 054000）

加强自主探究教学，提高学生数学综合能力
——浅谈小学数学自主探究教学

侯小红

（河北省邢台市开发区青介学区 054000）

在小学数学教学中，教师要用新的观念和新的方式激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地投入到对知识的探究中，通过自主探究，使学生掌握科学有效的学习方法，对数学知识有深刻的理解。在自主探究教学中，教师要对学生进行及时有效的指导，提高课堂教学效率。

自主探究 观念转变 学习兴趣实践

在传统的小学数学教学中，学生被动地接受知识，在学习过程中缺乏主动思考，导致数学思维的形成和发展较慢，在解决数学问题时经常生搬硬套。随着新课程改革的进行，要使课堂教学真正取得实效，教师需要改变传统的教学思想，按照新课程改革的要求，用新的教学理念来进行教学设计，从学生的兴趣点出发，调动他们的积极性，培养学生的自主学习意识，使学生能够积极参与到课堂学习中，不断提高数学综合能力，发展数学思维。在以人为本的新教学模式中，教师要在课堂教学中给学生充分的自由，使他们能够有足够的思考时间，从多个角度对知识进行探究，更全面、深刻地理解和掌握数学知识，实现高效的数学教学。

一、利用情境激发学生的探究兴趣

小学生对生动有趣的教学感兴趣，在教学过程中，教师不能对学生灌输纯理论的数学知识，这样，学生理解起来一知半解，不利于他们数学思维的发展。教师要根据小学生的兴趣来进行教学设计，使他们在四十分钟的课堂学习中能够较长时间地集中精力，积极和教师进行互动。在教学时，教师可以根据数学教学内容为学生创设具体的情境，让学生在活跃的氛围中探究知识，自主把新旧知识进行联系。例如，在教学“可能性”时，教师设计一个“猜一猜”的小游戏，准备三个黄球、四个红球、五个绿球，把这些球放到一个纸箱子里，然后让一名学生从箱子里拿出一个球来，在他拿出来之前让其他学生进行猜测，猜猜取出来的球是什么颜色。在游戏的氛围中，学生的积极性很高，充分发挥了主体作用。利用游戏也激发了学生的好奇心，让他们主动探究如何计算出可能性。在创设情境的过程中，教师要考虑到知识的难易程度，同时要考虑学生的兴趣点，使课堂教学在具体情境中顺利进行，使学生形成自主探究意识，并喜欢上数学学科。

二、创设开放性的学习课堂，提高学生的参与度

在传统的教学模式中，教师按照教材内容进行强制性的灌输式教学，对学生要求严格。在严肃的课堂氛围中，学生不敢轻易提出自己的疑问，也不敢大胆阐述自己对知识的看法。久而久之，课堂教学就成了教师进行知识灌输的一个固有模式，不管学生是否掌握了知识，都按照教学计划进行知识传授。在被动的学习状态中，学生很快就对数学课堂失去了兴趣。随着新课程改革的进行，教师要摆脱传统教学理念的束缚，对教材内容进行合理取舍。对于学生已经从经验和学习中掌握的知识，教师可以省略。而对于教材中的重难点，教师要根据学生的能力和知识水平来进行教学，并为学生设计开放性的题目，让他们在合作探究过程中进行积极讨论，从而对知识有更深的理解。例如，在教学“四舍五入”时，教师可以给出两个题目，8÷2和7÷3，让学生进行自主探究。通过分析题目，学生很容易计算出8÷2=4，但是7÷3却怎么也计算不出结果。通过这个探究过程，学生产生了疑问，这时，教师向学生介绍什么是四舍五入，能让他们豁然开朗，并深刻理解和掌握四舍五入的知识，实现了高效的数学教学。开放性的教学课堂能够使学生思维活跃，使他们分析问题的面更广。在设计开放性的问题时，教师要注重知识的重难点，根据教材内容进行设计，并在学生探究时对他们进行及时引导，让学生的自主探究效率更高。

三、加强学生的自主探究，促进知识体系构建

在探究式教学中，探究的主体是学生，教师要从教学设计和教学内容方面为他们的探究提供引导，让学生在对问题的分析和讨论过程中深化对知识的理解，促进学生数学思维的发展。在学生进行自主探究时，他们能够积极从已有的数学知识体系中调取有用的信息，通过分析、尝试、体验的过程来使新知识更好、更快地融入到知识体系中，使数学知识体系不断完善。在进行自主探究时，由于小学生的学习方法还不成熟，教师就要对他们进行指导，使学生能够用科学有效的探究方法来高效地完成教师布置的探究任务。在科学方法和教师的引导下，学生的数学思维能够获得发展，数学综合素质能够不断提高。

四、加强学生对数学知识的运用，实现有效的探究教学

在小学数学教学中，教师要重视学生对知识的运用，这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点、掌握什么方法、理清什么概念、明白什么道理，让学生清楚这些。然后，教师要求学生运用获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和运用知识的过程，同时也是提高能力的过程。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，要有利于学生学习知识和提高能力。例如，讲授“圆柱体的体积”时，教师可以创设这样一个逐层递进的问题情境：（1）圆的面积怎样求，它是怎样推导出来的呢？（2）展示出一个圆柱体实体模型，让学生想想圆柱体的体积求解方法。（3）当学生有困难时，教师可以提示他们能不能将圆柱体转化为已经学过的立体图形，之后模仿圆的面积推导过程来得到圆柱体的体积公式呢? 在整个过程中，教师要注意“探究”这个关键点，要对学生进行鼓励，即使学生回答错误，也要进行表扬，不能增加学生的挫败感。这样，整个教学的氛围将更加活跃、自由和轻松，使探究教学获得实际效果。

总之，在引导学生进行自主探究的过程中，教师要对学生大胆放手，给他们充足的时间和空间，让学生积极调动思维，运用已有的数学知识探究新知识。在探究过程中，教师不仅要对学生进行学法指导，还要时刻关注他们的学习动态，加强师生之间的互动，提高教学效率。

（责编 张文娟）