高中语文新课程改革实施感悟与思考

陈 琳 （山东省嘉祥县第一中学 272400）

《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”在传统的教学模式中，教师占据了主导地位，成为了课堂的中心发言人，长期以来学生惯于被动地接受教师传授的已经整理形成体系的知识，缺少了思考、质疑、探究的思维过程，其结果是难以形成能力，同时智力发展也会受到影响。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的语文教学就是以学生为中心，在课堂里中充分发挥学生主体作用的教学模式。这种教学模式的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，教师不再是单纯的知识传播者，更是课堂活动的组织者。

《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。面对课程改革，深入课堂，我们会发现有些教师对课程改革精神的理解存在误区。

在进行研究性学习的过程中，要注意把珍视学生的独特体验与课文的价值取向融为一体。如一位教师教学《包身工》一课，最后让学生想象：芦柴棒在被资本家奴役，最终命运会是什么？因为课文只是写了包身工遭受资本家无情残暴的对待。虽然没有写明结果，但是其结果可想而知。学生就立即发散思维，有的说：“芦柴棒遇见了世外高人，学会了一身盖世武功，将所有奴役过她的资本家都正法了。”有的说：“因为资本家作恶太多，遭了天谴，得了癌症死掉了，芦柴棒得到了自由。”有的说：“芦柴棒学习了如何保护自己的法律，最终为自己赢得了自由。”教师对学生五花八门的答案都给予了肯定。

《包身工》是一篇报告文学，文中再现了半殖民地半封建社会下包身工制度对工人的迫害，针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。作者写这篇报告文学是有特定的时代背景，写作目的也是很明显的。在教学中，教师摒弃了课文的特定时代背景，而让学生随心所欲地解读。试想，这样的引导，对学生感悟体验文学又有什么帮助呢？

教师注意的往往是学生形式上的思维发散，至于课本的人文精神、教育意义何在，怎样把珍视学生的独特体验和课本价值取向融为一体，没有进行深入的思考。语文阅读是人文性很强的行为，在教学的过程中，教师要利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，更要兼顾两面（一面是学生的独特体验，一面是课本的人文价值），教学中教师和学生平等对话，但是教师也要成为对话中价值的引导者，教师要及时引导、点拨。

教师在进行“自主、合作、探究”学习时，不要让学生的合作性学习成为一种形式。如一位教师在教学《琵琶行》时，把学生分成五组，在教学过程中设置了一个环节：选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析，每组派代表发言。结果教室里没有想象中的紧张热烈的讨论气氛，有的只是寥寥无几的讨论声和不少学生无精打采的模样。最后发言的基本上都是语文基础比较好的学生，课堂模式又回归了传统的一问一答模式，因此合作学习成了一种形式。

自主、合作、探究式学习变得肤浅化、形式化，将心思用于课的形式上，如教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案。在有些教师的眼里，它好像是新课程改革的产物，以为这是“合作研究性学习”的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”，这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生合作、探究，但自主性却无从体现。这样的“讨论”表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。教师也不能为了强调学生的主体参与，便把教学舞台全部交给学生，自己却退出教学舞台，当起“观众”一节课下来，教师没讲几句话。这样是不对的。

我认为，合作性学习应该注意以下几点：

1.合作前，让学生独立探究，发现问题。

2.合作时，要对每个学生的问题进行讨论筛选，提出最有价值的问题，进行深入讨论。

3.小组人数不宜过多，以3到4人为宜。

4.加强合作性学习的指导。

小组学习时教师不要当观众，而是要深入到小组中去，了解他们合作的实效、讨论的焦点、思考的疑难点。教师首先必须是一个积极的参与者、成功的引导者。

在课堂教学中，要颠覆传统课堂，教师不仅要改变教学模式，还要善于运用语言鼓励学生主动发言，积极参与到学习活动中，教师激励性的语言会很好地激励学生学习，让学生享受成功的愉悦，从而使他们树立学习的信心。那么运用好评价这一武器，能激励所有学生，发挥学生的主观能动性，全面提高学生的素质。

教师在激励学生时，注意不要让自己的激励性评价失真。如一位教师教授《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生集体朗读，再让学生男女生分别比赛朗读，最后这位老师给出的评价就只是一个“好”字，或“平分秋色”。这种评价是无效的。

新课程提倡激励性的评价。但是这种过于失真的奖励并不有利于培养学生内在持久的学习兴趣。我个人认为，这种失真的评价是多余的，这样的评价也让学生的对比朗读失去意义，进而使得课堂的设计环节也显得多余。教师要在客观的基础上给予客观的评价，坚持激励的原则，才是有价值的评价。

在语文学习过程中我们也不要忽略了培养学生的语文实践能力。拓展学习空间，开展丰富的语文实践活动，让学生树立一个大语文观，不能让语文学习仅仅局限于课堂，要联系生活。语文学习资源和实践机会无处不在、时时都有要让语文作业更富实践性。如我们在学习《雷雨》这一课时，就可以让学生收集资料，了解文章背景，再根据课文内容，自编自演课本剧，这样不仅体现了“自主、合作、探究”的理念，同时也使语文作业丰富多彩，充满活力。