对小学语文古诗词教学的几点思考

卢丽红 （河北省藁城区岗上学区双庙小学 052160）

上下五千年，中华民族历史绵长，累积了大量文明史与文化精粹。古诗词作为其中的佼佼者，见证了中华文化的传承与发展。具体到小学语文教学中，古诗词的存在有利于学生更好地了解与掌握我国的传统文化，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。为更好地开展古诗词教学，下面我就结合自身的经验展开探究。

一、古诗词教学中的几种错误方法

由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用旧有的死板的教学方法，不仅将原本完整和谐、充满活力的诗词艺术解说成了枯燥的文字符号，更使古诗词教学长期停留在“解释”的层面上，效果无法令人满意。我对其中存在的几种错误教学方法进行了归纳，认为主要有三种。其一，不求甚解式的翻译。很多教师在教学中总是迫不及待地想要学生迅速理解诗词的含义，于是通过注释直接把古诗词用现在的话翻译出来，无形之中造就了古诗词教学的无趣。其二，一来一去式的问答。有些教师在教学时常常忽略了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读、深刻体会的特点，习惯于泛泛问答。殊不知，这样做严重破坏了古诗词的整体性，学生无法整体感知古诗词的意境。其三，一路到底式的背默。有些教师在教学古诗词时，喜欢让学生做大量的听课笔记，然后要求学生生硬地进行背诵、默写等，使学生的灵动、想象在死记硬背中消磨殆尽。当然，类似的教学方法还有很多，其不仅不得要领，更加深了学生的学习难度，使很多学生对古诗词产生了厌恶心理。

二、如何有效地进行古诗词教学

（一）重视朗读，读中感情

“书读百遍，其义自见。”古诗词的学习同样如此。在实际的教学过程中，如果教师能够指导学生在诵读时注意诗词的节奏、韵脚和音调，便可使学生与作者心灵相融、情感相通，进而提高学生的知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。另外，教师在指导学生诵读时还要充分尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，帮助学生渐入佳境，读出层次。比如，在教学陆游的《示儿》时，教师可先让学生初读诗文，通过背景了解诗人的“悲愁”心事，然后指导学生精读诗文，深入理解诗人的“悲怆”心境，最后再指导学生进一步研读诗文，理解信念，感受作者对祖国前途的忧虑，让学生与作者产生情感共鸣。结果表明，这种循序渐进的教学方式，不仅让学生深入理解了诗里的内容，更让学生切实体会到了作者强烈的爱国精神，为学生进一步理解诗作内容打下了坚实的基础。

（二）积极引导，主动探究

小学阶段的学生，其年龄特点决定了认知的有限，如果放手让学生自主理解，难免会出一些错误或闹一些笑话。针对这一情况，教师在古诗词教学过程中，可对学生进行适当引导，教给他们正确的学习方法，帮助学生更好地进行学习和探究。比如，在教学《送孟浩然之广陵》时， 教师可先引导学生借助工具书初步理解重点字词的意思，然后以此为突破口，让学生对诗句进行研读，给学生足够的想象空间，帮助学生更好地领悟诗中的意境。当然，做到这一点仍然不够。教师还要在此基础上抓住古诗词以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，对学生的情感进行引发和升华，为学生插上想象的翅膀，进入诗词所营造的意境中去。这样，不仅很好地调动了学生的积极性，还进一步拓展了学生的思维空间，效果十分理想。

（三）拓展学习，层层推进

一般来讲，古诗词是高度凝练的经典之作。但有些古诗词离学生生活较远，仅凭现有的教材内容和原有的知识体系，学生无法进行深入理解。但如果教师能够对古诗词进行简洁而又恰到好处的拓展，层层推进，那么古诗词的学习将会事半功倍。首先，文本补白，提升感悟。作为教师，应在实际的教学中给学生提供解读、感悟古诗词的知识背景和文化背景，让古诗词在学生面前丰满起来，加深学生的理解。如王安石《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这一句，并没有具体描绘江南春天的美好景象。教学时，教师可以抓住诗句中的一个“绿”字进行拓展：在阳光明媚的春天，春风用一双奇妙的手，给大地披上了绿色新衣，使江南到处充满了春意盎然的美好景象。这样的补白，能够让学生迅速融入情景，见诗人之所见，想诗人之所想，有利于学生进一步体会诗人心中的忧虑，以及对家乡无尽的思念。其次，文本比较，层层推进。为了帮助学生深入理解古诗词，教师还可在教学中对同一题材或同一作者的诗词进行拓展阅读。比如，学习了杨万里《小池》之后，教师可将作者的《晓出净慈寺送林子方》和《清晓湖上》两首诗作进行对比阅读，给学生展示一个缤纷多彩的“荷的世界”，加深学生的理解。

总之，古典诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。在小学阶段的古诗词教学中，广大教师要对此引起足够的重视，正视自身的教学误区，积极探索更多有效的教学方法，引导他们发现诗词的美，欣赏诗词的美，让古典文学的精华渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！

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