对法语泛读课程的教学心得与研究

文/陈晨

摘　要：阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径,阅读能力的培养是发展语言其他能力的前提,对语言综合能力的提高大有裨益。法语泛读课是诸多高校专业二年级学生的必修课程之一,本文着重从此课程的教学实践中探讨其目标、方法及阅读材料的选用问题。

关键词：法语泛读；教学实践

对法语泛读课程的教学心得与研究

文/陈晨

摘要：阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径,阅读能力的培养是发展语言其他能力的前提,对语言综合能力的提高大有裨益。法语泛读课是诸多高校专业二年级学生的必修课程之一,本文着重从此课程的教学实践中探讨其目标、方法及阅读材料的选用问题。

关键词：法语泛读；教学实践

作者简介：陈晨(1987.9-),女,兰州城市学院外国语学院,法语讲师。

中图分类号：G64

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0111-01

一、法语泛读课的目标

相对于“精读”而言,“泛读”的定义是广泛阅读,掌握文章大意,开拓自己的知识面,泛读课的主要目标通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、文学、历史、体育、科学、自然等方面的作品,培养学生对名篇、名著的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力；培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力；增强理解能力,加深对法语语言的敏感和体悟,拓宽语言视野。力求通过大量的、系统化的阅读,从不同视角观察了解当今法国社会状况,旨在帮助学生在学习原汁原味地道法语的同时,也能吸收丰富多彩的法国国情知识,增加对法国乃至世界古今文化的了解。

(1)在具体的教学实践中,教师起到指导作用：

为了更好地开展本课程的教学活动,教师必须制定明确的教学目标,发挥在课程中的指导作用。一方面,如果对材料文章逐字逐句的分析,精讲其中的单词和语法,便失去了“泛读”的意义；另一方面,仅凭课堂上短时间的教授,阅读技巧、阅读理念的传授应该大于阅读内容本身。这就要求教师起到宏观把握课堂节奏和内容的作用,合理有效地调节或增减教学内容,有的放矢,帮助学生排除阅读方面的困难。

(2)充分发挥学生的主观能动性,学生是课堂的主体：

作为二年级的专业学生,学生已经掌握一定的词汇量和语法知识,对篇章整体理解和把握的能力才是培养的关键所在。在面对教材中的诸多生词时,如何保持阅读速度,秉持阅读兴趣,尤其是对较难文章中晦涩和生僻词的把握。一方面,学生要明确词汇量就是在大量阅读的基础上逐渐扩大的；另一方面,通过大量广泛的阅读,逐渐形成适合自己的阅读方法,才能构建完整的法语知识链。因此,树立两个目标很重要,紧抓“词汇量”和“阅读量”。

二、法语泛读课的方法

(1)背景知识的扩展：

由于泛读课题材的广泛性,学生不仅需要扎实的语言基础,也需要对相关主题具备一定的文化背景知识。一方面,教师可就同一主题的文章分类整理,引导性的讲解各个主题下的基本概况；另一方面,学生在课前的自主学习也是很重要的,学生对于文章的理解更多的是取决于已有的知识和文章所包含的信息之间所建立起的一种联系,通过对相关主题的提前查阅,更容易建立起读者与文章之间的互动。

(2)分组讨论,合作学习：

为了避免落入传统的“自上而下”的阅读习惯中,可以安排学生对不同的段落进行分组学习,通过对某一段落的分析,大胆揣测文章的主题,看似有限的定向性想象,因为认知层次和思考角度的不同会影响学生对文章整体的不同理解,在这个过程中,鼓励学生大胆设想,各抒己见,置身于作者设定的情境中,推测文章中可能出现的知识考点,对阅读效果的提高有很大帮助。

(3)重视速读的作用：

培养快速阅读的能力,养成良好的阅读习惯。形成默读习惯,用最短的时间刺激视觉神经,视线快速地移动,同时快速处理成大脑中的文字信息、图像信息；养成搜寻要点习惯,扫视文章中的每一行字里的少数关键单词,注意搜寻作者用来强调信息要点的标志和文章的连接点,尤其是段落之间承上启下的过渡段和过渡句；养成提炼句子主干的习惯,文章是由段落和句子构成,一个句子的中的重点部分往往表明了句子的主要意思,尤其对于法语中较长的从句或分句,为了提高阅读速度,这种方法极为重要。

三、法语阅读材料的选用

(1)材料的“广度”：

为了让学生最大限度地参与学习的全过程,突出以学生为中心,以教师为指导的课堂教学模式,充分调动学生参与课堂的主动性,根据现行的阅读教材,围绕阅读教程学习的同时,鼓励学生积极阅读相关主题的文学作品、网络美文等,关注相关的微信法语公众号,从多渠道、多角度的积累时下相关的法语词汇,及时更新扩展词汇量和阅读量。

(2)材料的“深度”：

泛读课堂时间有限,仅凭学生在既定课时内提高阅读能力是困难的,每周确定一个阅读主题,让学生配合主题选取相关文章,并且课后完成相关的读书笔记。对不同文章类型总结出不同的阅读方法,例如有的文章易出主旨判断题,有的易出作者观点题,有的易出具体语境分析题。注意文章与问题的相互关联性,利于提高阅读速度,利于对文章的深入把握。

四、结束语

法语泛读课程作为法语学生学习的一门基础实践课,与法语听、说、写、译其他方面能力的培养有很强的联系,教师应该明确本课程的特点和教学目标,不断创新教学理念,改变传统的教学模式,增强教师的宏观指导作用,采取学生为主体的课堂形式,充分调动学生的兴趣,唤起学生强烈的求知欲,根据学生具体情况,适当采取各类有针对性的教学方法,引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识,并在运用知识的过程中培养各种阅读能力,使语言能力得到全面提高。

(作者单位：兰州城市学院外国语学院)

参考文献：

邱琳.对法语泛读课教学的思考与实践.青岛大学,2014.

李凤.法语泛读课程教学模式的探索与实践.2013.

汪文华.反思法语泛读教学.兰州交通大学.2011.

肯·海兰,何三宁,张春梅.泛读技巧教学的目的和策略.1990.