提升初中学生语文写作技能的策略

文/陆艳峰

提升初中学生语文写作技能的策略

文/陆艳峰

摘要：写作教学,历来是初中语文教学中的一个重点,也是一个难点。很多学生对写作不感兴趣,缺少写作素材,写出来的文章没有新意,文章质量低。所以,教师须采用灵活手段,逐步提升初中生语文写作技能,引导学生写好作文。

关键词：初中学生；语文写作；技能提升 4、指导学生抓住文题的关键,确定作文的重点。最好的办法是抓住文题的语,即所谓“题眼”。如果标题是主谓短语,重点词就是谓语部分,如《我爱家乡的美》,“爱家乡的美”是题眼。如果标题有其他短语,一般重点词应为修饰限制性的定语或状语,如《爱在细微处弥散》,重点词应是“细微”。

语文教学必不可少作文。可是学生畏惧作文,老师才说要写作文,学生们就唉声四起,“怎么又要写作文了”“老师,能不能不写啊”“老师,下次写吧”……那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪,提高作文水平呢？

一、引导阅读,唤起兴趣

书读百遍,其义自见。要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。教师要善于引导学生阅读大量有益的报刊、杂志,阅读名家名篇和名著,积累一些成语和诗词名句,和学生一起分析语言技巧,汲取其中丰富的写作营养。

比如,从初一开始我就充分利用统一下发的学生课外阅读教材《七彩阅读》,精心挑选适合学生的文章,让他们找好词好句,并学着写批注,写心得体会,不要求多少字,不设任何规定,然后我让他们以小组沙龙的形式共享互评,我最后对学生的阅读亮点给予肯定和表扬,进一步激发学生的阅读兴趣。

二、走进生活,积累素材

叶圣陶老先生说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪流,源泉丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说,生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来。这就要求教师多引导学生体验生活,如参与社会实践活动、参加学校组织的各项活动。

比如春天时,我带着学生在校园里“寻找春天”,让学生带好笔记,写出自己的所见所闻所感。初二有一文《紫藤萝瀑布》,我事先在上一学期埋好伏笔,在春天时就让学生观察校园池塘边的紫藤,并写出植物的特别之处。到了第二学期通过学习作家宗璞的《紫藤萝瀑布》感受作者笔下藤萝的特色以及作者写作意图,再观察如今眼前的藤萝,让学生自行完成《我眼中的紫藤》,学生积累多了写起来容易多了。在生活、实践过程中,教师要注意引导学生观察过程,这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

三、培养审题,打好根基

不管是直接命题还是间接命题,题目的文字都有一定的含义。只有从题面深入到题内,才能把握题目的真正含义,文章才不会离题。作为教师,我认为培养学生审题能力应从以下几方面努力：

1、培养学生从文题中确定文章应写成何种体裁的能力。有些命题对文体的要求很明显,如《放学路上》应写成记叙文,《我的校园》应写成说明文,《读〈××××〉有感》应写成议论文；有些文题如《根》、《草》等,对体裁的要求模棱两可。这时,教师就要耐心指导。对统一文题,有时可让学生写出不同体裁的文章,然后进行比较分析,让学生掌握确定文体的方法。

2、培养学生从文题中辨析出文章需要明确地表达出什么思想感情的能力。有些文题,有明显的思想倾向,如《我爱××》、《呼唤屈原》等,学生在习作时一般都能注入自己的爱憎感情；有些文体,如《进入初中的第一天》、《师生之间》等,它们无明显的思想倾向,学生应如何把握主旋律,有一定难度。这时,教师就要耐心指导,提出几种感情倾向的假设,分析其特点和写作方法,让学生根据自身情况加以选择正确。

3、培养学生从文题中分析题目的宽与窄,确定选材范围的能力。例如：写《秋之韵》这篇作文时,由于文体的选材范围较宽,学生难以驾驭文章内容。我就在写作文前引导学生构思秋天里的种种自然现象、人文景观,然后把这些内容加以合理组合,帮助学生确定选材范围。这一引导过程,就贯穿了由宽至窄,再由窄至宽的分解组合能力。

中图分类号：g633.3

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0039-01

四、互批互改,升格训练

同一个题目,我会让学生写多次,但每一次会提出新的要求,其实就是对一篇文章进行多次修改。我称之为“作文的升格训练”。

比如写《阳光照着我前行》时,教师在指导学生审题后,要求学生把一件事叙述清楚,表达到位。第二步,加入生动的描写——环境描写、人物描写,描写时使用一些修辞手法。第三步,加入抒情、议论。真挚的情感可以打动读者,深刻的议论可以升华文章主题。这样一次次的修改,会使文章内容更加饱满,学生写作能力得到提高。

但是对学生的每一次修改老师务必要花大量时间一一批阅,达到作文升格目的。其实,教师可以充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采用互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改,我参照中考评分标准统一印发批改目录明细表：先通篇读；再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字等,然后标出；其次参照表格打分；最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高；写得好的同学改到写得差的作文,也可以从中得到教训,避免犯同样的错误。

我发现学生特别喜欢看相互的评语,如果学生有不同意见,教师就要在评语上引导学生看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法,甚至还可以用些网络热词或学生间的流行语,既显得幽默风趣又拉近师生距离,切勿“本文结构完整,但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”……到底层次有何混乱之处？怎么写才算具体？“可以”是个什么程度？对学生来说,这些都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改。

实践证明,互批互改的作文升格训练会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,明确自己的作文努力方向。天长日久,学生的习作就会自然而然的走向内容生动,情感真挚,并且有深刻的思想等。“教无定法”,对于作文教学来说尤甚。提升初中学生语文写作技能,“吾将上下而求索”。

(作者单位：江苏省常熟市杨园中学)