关于版画教学的任务驱动——案例教学法

袁靖轶

（曲靖师范学院 美术学院，云南 曲靖 655011）

随着我国市场经济的不断发展，为适应快速多变的市场需求，越来越要求人才具有自我学习和创新的能力。因此，从客观上对现有的填鸭式的教学模式和缺乏调动学生主观能动性的教学方式提出了需要改变的要求。

而近年来，由于版画自身特性，即在构思时应具有一定的前瞻性和预见性；在制作时要求较强的动手能力和多人协作能力，版画教育逐渐被世人认可。版画教育已正式纳入欧美国家的现代美育教育中，同时也被教委引入到中小学美术教育当中。但现今的版画教学并未提升中小学生的创造能力、动手能力和相互协作的能力。

对此问题的出现，从以下两方面进行分析，一是，现有版画教学的模式；二是，版画教学适龄者（7~15岁的中小学生）在学习时所表现出来的特点。

一、现今版画教学模式存在的问题

版画教师是按照由易到难、由总体到细节的教授方式完成版画教学的。教学过程不会因个别学习者的喜好任意改变，适龄者的学习过程是根据外界制定培养目标来进行的，是按照一定教育计划来完成所需学习的内容。

因此，可以看出，现今版画教学注重的是对版画整个知识体系的传承。希望在传授具体制作方法，提高学习者手脑协调能力的同时，对版画的历史、适用范围和可以采用的手段加以介绍。就其本意是有利于学生对版画的全面学习。但在实际操作中，基本一周一次的课程，很难让学生在把握版画全局的同时，提高创造力、动手能力和协作精神。最终导致“面面俱到，面面都不俱到”的现象。

二、版画教学适龄者的特点

现今版画教学主要的对象是中小学生。中小学生的学习是在一个相对封闭的教育环境中进行的；对事物的认知都是以一种经验的方式传承，学习具有间接性，必须依赖教师的指导和帮助。同时其学习过程是高效的，要求在有限的时间内，了解和掌握人类几千年积累的丰富知识。但由于年纪的原因，其学习的主动性与被动性并存。

因此，在有限的时间内，学生要实现其主动性和创造性的培养，需要教师的协助，教师需要对丰富的知识进行有效的取舍。教师需要针对版画教学，寻找出一个合适中小学生的教学方法。

三、关于版画教学的“任务驱动——案例教学法”

“任务驱动——案例教学法”就是针对版画教学自身的特点、适龄者现有的学习能力和学习环境所提出的，它主要是糅合了案例教学模式和任务驱动式教学法的优点而总结得到的。

案例教学模式是在一定的理论指导下，以案例为教学媒介，遵循特定的教学组织形式，综合运用多种教学方法，通过案例的展示和学生的分析探讨，形成教学双向互动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从整体上提高学生素质的教学活动的样式[1]。其主要过程是：呈现案例程序，引出相关的知识点，归纳提出相关问题，解决相关问题。目的旨在对知识获取和对能力的培养。

其案例教学模式的主要特点是：以具体事例分析作为主要的形式，学生从实例出发，通过分析问题、资料查询、归纳总结解决问题。通过对学生的思维有针对性的训练，来提高学生解决问题的能力。同时着重培养学生的自学能力，发挥其主观能动性；而教师在整个活动中只起到引导者的作用。可以看出，这种教学模式非常适用于版画教学。

任务式教学法是基于建构主义学习理论，是一种主动探究型教学模式,其特点是以学生为中心,以任务为驱动。所谓任务驱动,是指通过完成一项或多项与学科相关的任务来学习知识和获得技能[2]。教师将教学内容设计成若干个具体任务，学生在完成任务的同时，学习到相关的知识和技能。教师作为引导者监控任务的完成和教学的全过程，并作出任务情况的反馈评价。

基于上述两个理论的特征，在版画教学中实现“任务驱动——案例教学法”主要采取以下几个步骤：针对版画多个阶段的目标，将每个阶段目标细分为多个目标；通过对目标分析，拟定多个任务；通过多个案例教学任务达到版画教学的目的。

在实际操作中，首先由教师拟定好一系列相关的教学任务；在开展某一任务时，教师通过展示某任务的结果和相关的过程（案例），使学生了解该任务最后的效果和实现过程，通过对案例的认真研究和模仿，进行分组讨论和交流，最后完成该任务。在整个过程中，教师始终作为一个“引导者”，而学生除了在教师演示时需集中注意力外，其他时间均可自己安排活动。

[1]崔丽华.中学思想政治课采用案例教学模式探究[D].北京：首都师范大学，2004.

[2]孙德四，陈浩.大学普通化学双语教学教材建设[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007,24(4):90-91.