谈数学课堂教学中培养学生提问能力的有效策略

摘要：我们的课堂是师生、生生交流的过程，提问就是师生互问、生与生互问，学生在质疑、交流、争辩的过程中获得知识，提高能力。因此，教师培养学生的提问能力至关重要。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0195-01

古语亦云：学想于思，思源于疑。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。因此，我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。

一、培养问的能力

（一）提高学生问的勇气。陶行知的 “六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

（二）教会学生问的方法。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“时、分的认识”时，老师在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都会争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着怎么办？又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。

（三）提高学生问的质量。在课堂上教师要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学"角的认识"概念时，教师启发学生问："为什么角要有一个顶点，两条边？"这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的质量，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力, 从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。

二、教师要加强提问艺术

（一）讲究发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完正方形面积公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米 ，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳公式。

（二）进行启发性的提问。启发性的提问能引起学生联想和解决问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。例如，在教学二年级下册《两步计算应用题》时，当学生拿到题目在进行各种尝试时，如果教师这样提问:“想一想，你是从问题出发，还是从条件出发，这两种方法计算的步骤相同吗？”经过教师的提问，大部分学生能自己独立完成列式计算，并能说出自己的解题思路，这比教师“填鸭式”的灌输效果更好，只有是自己发现的或探索出来的方法才更加不会被遗忘。

（三）围绕目标的提问。每堂数学课都有自己的教学目标，设计问题要根据教学的实际需要，围绕目标力避毫无目的地提问。因此，教师在设计问题时，必须要吃透教材，然后围绕几个重点问题设计一些辅助性问题，使各问题之间环环相扣，逐次递进，形成一个有序的问题链。例如在执教《圆的周长》时，课的开始可以向学生提三个中心问题。第一问：“你们小组是用什么方法测出一枚硬币的周长的？”学生反馈了滚动与用绳子测量两种方法。教师马上进行二问：“是否生活中所有圆形物体都能用这两种方法测量出它的周长呢？”第三问：“我们能不能探究一种求圆的周长的普遍方法呢？”教师的每一次提问既给学生指明探究的方法，又点到为止，由此及彼、由点到面地横向拓展，由浅入深，从易到难地纵向发掘，让学生在循序渐进的过程中从不知到知，由浅入深。

在课堂上教师依据教学内容，不但教师向学生提出问题，还要启发学生不断发现问题、提出问题，从而引导和促进学生自觉学习是“问”的关键所在。