教学反思与教师的专业发展探析

摘要：作为一名高中生物教师，在高中生物教学过程中，教师专业水平的提高离不开教师对知识和方法的不断探索，是在每一节课堂教学中由教师的教和学生的学共同创造的，这其中有教师的辛苦与奉献以及学生的探索与成长，师生一体最终达到教学有所获、教学有所悟、教学有所长。本人自从事高中生物教学工作以来，认真钻研教材探索教法并应用于高中生物教学中，自身教学水平提高得益于教学常反思。具体而言，一是师生教学一体是教学的灵魂要善于分担与分享；二是要善于研究教学方法达到事半功倍的效果；三是面对高考提高教学的有效性。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0072-01

作为一名高中生物教师，在生物教学过程中，教师专业水平的提高离不开教师对知识和方法的不断探索，是在每一节课堂教学中由教师的教和学生的学共同创造的，这其中有教师的辛苦与奉献以及学生的探索与成长，师生一体最终达到教学有所获、教学有所悟、教学有所长。本人自从事高中生物教学工作以来，认真钻研教材,探索教法,并应用于高中生物教学中，自身教学水平提高得益于教学常反思。故此，教学才是一门遗憾艺术，教师未来的教学历程才会拾阶而上，不断攀登。

一、要善于分担与分享，师生教学一体是教学的灵魂

教师的教与学生的学是一个统一体，达到教师善于教，学生乐于学，教师的主导作用与学生的主体地位是一致的，属于教学活动的两个方面。从教学的整体程度上说，只有教师主导作用发挥好了，才能使学生学习进入了积极主动的主体地位；如果学生以学习的主体地位出现，那么学生在知识、智力、思维能力等各方面都会取得一定程度的发展，这肯定与教师巧妙地发挥主导作用是分不开的。一直以来，大多数教师对教师主导作用的理解和贯彻存在着问题，往往把教师主导作用和为“学”服务分开；把学生受教育的客体和学习的主体地位对立起来。其实，学生的“学”固然是在教师的引导组织下进行的，但“教”是为“学”而存在的，否则就毫无意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是“学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。更为主要的是,学生的“学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。这就要求我们要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的“学”服务。

从学生的内心世界出发，每个学生都是积极乐观向上的，只是学生在不同的学习阶段和对某些知识的学习遇到暂时性困难，作为教师要用心去关注学生，教师要对学生有期待，还要善于分担学生的学习困难，及时给予鼓励和帮助激发学习正能量，学生的学习困难就会迎刃而解，达到善教与乐学的统一，教师主导作用与学生主体地位的体现就是师生共同努力善于分担与分享。

二、要善于研究教学方法，达到事半功倍的效果

在高中生物教学中，学生对教学难点的理解和掌握在能力上会显得有些不足，表现在各层面的学生身上，所以教师在教学中对学生授之以鱼不如授之以渔，当遇到生物上的问题时，巧妙利用其它学科的观点和知识解决本学科的问题，学生在教师的引导下表现得积极主动地参与其中，而且还乐在其中非常的喜欢表现，个个跃跃欲试常常是抛砖引玉，最大限度的发挥学生的主观能动性，好的教学方法能达到事半功倍的效果。例如：数学在生物应用上，生命系统层次和生态系统能量流动用数学的集合思想构建概念图；用排列思想引导学生学习和理解DNA分子中四种碱基排列顺序的多样性；用组合思想引导学生学习和理解减数分裂多对同源染色体彼此分离非同源染色体自由组合时形成的配子种类，从而加深了学生对孟德尔基因分离规律和自由组合规律的理解和掌握；用指数方程理解DNA复制和种群J型曲线及多对同源染色体上的多对等位基因的遗传规律等；物理在生物应用上，兴奋的形成过程中Na+通过离子通道內流以及K+通过离子通道外流和局部电流形成均可用电场的观点合理解释；化学在生物应用上，同位素标记法探究生理过程有光合作用过程、噬菌体侵染细菌证明DNA是遗传物质的证据，还有肽链中肽键形成、DNA、RNA聚合过程中磷酸二酯键形成、碱基对之间氢键的形成等；应用哲学观点，理解在物质和能量上光合作用与呼吸作用的对立统一，生物与环境的统一，生物界与非生物界的统一，生命系统的统一性等；基于以上学科之间互相渗透，教师善教离不开教师的孜孜以求不断提高。

三、面对高考提高教学的有效性

学生面对高三，从心理上充满向往，通过复习知识会越来越丰富，方法会越来越灵活，各种能力会越来越提高，随着知识方法和能力提高对高考会越来越自信。要做到这样，高三生物的教学是一件非常不简单的事情，在教学的过程中不可避免会遇到各种各解样的问题。生物学科特点是知识点多又细，以核心概念做主线形成概念图构建知识网络，达到高考对学生学的要求，这些教师做得容易学生感觉难；反思学生存在的问题，其一，许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，对于高三学生，我的要求就是按照课程标准回归课本，以书为主，学生理解知识不仅要知其然还要知其所以然。形成知识的系统性这是无论做多少题都不可能做到的。其二，指导学生打牢基础，进行全面复习，高考既重视基础知识考查也注重能力考查，而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化结构化的知识才有助于学能力提高，所以这当然需要基础知识相当地牢固。最终达到高考对学生考的要求，学生的应在答能力上存在的问题是学生从材料中获取信息的能力不足，在生物考题中尤其是新情景问题，学生不容易切入其实答题的落点就在情景中或在课本中。学生书面表达能力不足，其中根本原因还是对知识的理解不够深刻，这就要求教师在教学中及时发现及时解决，努力提高学生应答能力达到高考对学生的四种能力要求。