试析生物教学中的情感、态度和价值观的教育

摘要：情感、态度、价值观是学生全面发展的重要组成部分。随着学生成长和解决问题能力的逐渐提高，有助于科学世界观的形成。生物学教师在向学生传授知识、技能、方法的同时，更应注重培养学生良好的科学情感、态度和价值观。课堂不仅是知识传授的殿堂，而且是人格培养的圣殿。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0071-01

对学生进行情感态度和价值观的教育是培养学生具有科学世界观，具有完整人格和高尚情操，具有优良的人文精神的必然要求。情感不仅仅体现为学习兴趣和学习热情，更体现为情感本身的体验和内心世界的丰富；态度除表现在学习的责任上外，更表现在对生活的乐观进取和向上的追求；价值观既反映在个人的价值观方面，也反映在个人价值与社会价值和自然价值的统一方面。生物教学中的方方面面都涉及到情感、态度和价值观，可以说几乎每堂课都涉及到情感态度和价值观。生物教学中培养学生的情感、态度和价值观，大部分不能像传授知识一样直接教给学生，而是要通过创设情景、参与活动、体验交流，让学生感知、认同和内化。下面就情感、态度价值观的教学谈一些看法。

一、潜心策划，设计情感暗线

文学作品中往往存在故事发展的明线和暗线，生物教学的课堂同样如此。明线指传统教学中的诸如知识的传授、问题的设置、方法的实施、重点的铺陈、难点的分解和突破等有形的、可见的形式，最终结果是知识的掌握和技能的形成。而暗线则是观念的形成和情感的发展等抽象形式。好的课堂设计要使两条线达到水乳交融，自然渗透的水平。例如，在讲“人类活动破坏生态环境”时伴着低沉、优美的马头琴，屏幕上出现了清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群。这时画外音想起：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同学们也和我一起陶醉了。我话锋一转：“然而，现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象。由于过度开垦、放牧和草场退化，出现了严重的土壤沙漠化。”伴随生态被破坏后的画面的出现，学生心痛不已。前后形成强烈对比，使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。

二、精心设计，激发兴趣

居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又总是兴趣的导因。”利用学生的好奇心理，借助图片、课件等，辅以巧妙的语言，使学生产生疑问或悬念，唤起学生的学习兴趣。例如，在“免疫”一节的教学中，提问：人类生活的环境中，随时都可能接触到细菌、病毒，为什么有些人不生病而有些人会生病？为什么患过天花的人不会再患天花？再如，在进行“生态系统的稳定性”的教学时，通过讨论“退耕还湖还林还草”的决策是在什么样的背景下做出的？害虫的生物防治方法有什么优点？既激发了学生的学习的兴趣，又增强其对环境保护、实现社会可持续发展的责任感。

三、活动讨论，深化培养

学生、师生之间的交流，是新课改强调的一种重要的学习方式，对情感、态度价值观的培养起作重要作用。

计划生育是我国的一项基本国策。为了深化学生情感、态度和价值观的培养，在讲述完计划生育的概念、中心内容后，联系社会实际提出以下问题，让学生讨论：

由于我国人民长期受“不孝有三，无后为大”以及“男儿才是家族的香火”的封建思想的影响，使计划生育这一基本国策在农村受到相当大的阻力。随着社会的发展，城市出现了“克丁族”；而农村的“抢盛超生”“不生男孩不罢休”“超生游击队”等现象依然存在。请大家分析讨论：（1）我国有没有实行“计划生育”的必要性？（2）“不孝有三，无后为大”有没有生物学上的道理？（3）只有男儿才是家族的香火吗？（4）从生物学角度分析，“克丁族”和“超生游击队”，哪一个对我们民族的贡献大？“计划生育”是大家非常熟悉的一个话题，通过小组、组间、师生之间的交流。使学生认识到计划生育的必要性，计划生育的实质是要通过控制人口数量而达到人口和环境的协调、可持续发展。通过讨论深化了学生的认识，对学生树立正确的计划生育的价值观和采取正确的态度起到重要作用。

四、言传身教，示范学生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师不仅仅是知识的传播者，也是进步、正义、文明的化身。教师的言谈举止、为人处事、衣着打扮等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师无论是在课上还是课下，都应以科学的情感、态度价值观要求自己，以身作则，言行一致。表里如一。这种榜样的力量正是教师伟大人格的表现，它将激励学生在成长成才的人生道路上保持正确的导向。例如，教师教育学生要有良好的卫生习惯，自己就要带头做到。教师的一言一行学生都会观察，教师做不到或做不好，学生自然也会有令不止。在教学中，教师更要注意自己的言行。有一位教师在讲“昆虫”时，把蝗虫置于实物投影仪的展示板上，数一数蝗虫有多少对足、翅，甚至于把每一对足拔下来，置于投影仪上，比较一下这些足的特点。这位老师只注意了知识的传授和学习，而忘记了珍爱生命、保护环境的意识，所作所为和“热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义”等环境意识发生了冲突，不利于学生情感、态度和价值观的培养。正因为此原因，现在的课程标准中几乎取消了动物活体解剖实验。

总之，情感、态度、价值观是学生全面发展的重要组成部分。随着学生的成长和解决问题能力的逐渐提高，有助于科学世界观的形成。生物学教师在向学生传授知识、技能、方法的同时，更应注重培养学生良好的科学情感、态度和价值观。课堂不仅是知识传授的殿堂，而且是人格培养的圣殿。如果教学过程不能成为学生道德和人格发展的过程，便是最大的失败。因此在教知识的同时，如果我们开放了学生的全部器官，让学生的全部器官都参与进来，并且把知识的学习变成他们生命需要的满足的话，那么学生不仅掌握了知识，通过知识也转化为技能。同时，他们还得到了更多的、长久的、终生受益的东西。终生受益的东西重来、从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和价值观。