浅析翻转课堂教学模式在《职业沟通》课程中的应用

摘要：随着网络化大数据时代的到来，学习工具和方式在颠覆性发展和进步，数字化课堂应运而生，翻转课堂随之成为近年来推动课堂教学创新的重大变革。本文结合《职业沟通》课程对翻转课堂教学模式的应用进行了探讨。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0043-01

随着网络化大数据时代的到来，学习工具和方式在颠覆性发展和进步，数字化课堂应运而生，翻转课堂随之成为近年来推动课堂教学创新的重大变革。翻转课堂就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看和学习教学视频，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。这颠倒了知识传授和知识内化，将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识内化则由原来课后做作业转移至课堂中的学习活动。信息化和数字化教学已经取得了较好效果，优化了学习方式和环境。在职业教育领域热衷于项目化教学的浪潮中，翻转课堂因其独特优势更适合在职业教学中应用，为职业教育教学提供了一种新的教学方法。课程教学中运用翻转课堂教学模式，优化项目化教学结构，将课前、课中、课后连贯一体，提升教育理念和教学方法，合理开发《职业沟通》教学资源，创设自主学习环境氛围，激发学生参与热情，增强学生学习的主动性和创造性，加强师生及学生间的互动性。通过在教学中采用翻转课堂教学模式，让教师从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变，从“怎样教教材”向“怎样用教材”转变，从“注重教师的教”向“注重学生的学”转变，从“常规的传统教学”向“以学定教的新理念教学”转变。这项研究是数字化教学的新探索，将对课堂教学提出新的教学理念、更新教学模式、完善教学流程、重构高效课堂、提高教学质量。

一、课题国内外研究现状

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森﹒伯尔曼和亚伦﹒萨姆斯，他们将实时讲解和PPT演示的视频传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，这些在线教学视频被更多学生接受并广泛传播。国外翻转课堂研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践,与传统教学模式对比研究，探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤相关研究。部分已开展了几年的翻转课堂教学实验，形成了一些固定的模型，积累了一些研究经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性总结。我国还没有国外成熟，但我国很多课改项目具备了“翻转课堂”的某些特征，例如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学一展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，但这些并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，同时也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学探讨，涉及高校教学的应用研究较少。

二、翻转课堂实践应用

在学习借鉴国内外翻转课堂教学经验的基础上，通过对学生沟通能力的调查研究，确定高职生沟通能力的培养目标和基本要求，整合教材现有内容，改变传统教学流程，按照翻转课教学基本流程“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”，探索适合《职业沟通》课程的翻转课堂教学模式 ，用具体的学习任务引导翻转课堂教学活动，设计完成相关章节教学视频录像，丰富课程信息化资源，转变学生学习方式，倡导主动合作参与、积极沟通交流的学习方式，让学生在参与课堂教学活动、观看视频及课后查阅资料并进行思考中，主动探索和建构知识，提高沟通能力和融入社会的能力，为职业院校开展翻转课堂教学模式提供范例和借鉴。

实践目标：1.转变传授为主的课堂教学模式，引入“翻转课堂”的“教学视频”，从时间和空间的纬度重构课堂，借助新的课堂教学设计和微视频激发学生自主学习，提高学生自主学习掌握知识的能力，最大程度优化课堂、提高学生学习效率、提升教育教学质量。2.使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。3.在课程中运用翻转课堂的教学模式，旨在课堂教学中更有效、更有针对性地培养学生的沟通能力和职场适应力。

实践内容：1.翻转课堂教学模式在课程教学中应用与研究。2.基于翻转课堂，研究教师在课程教学过程中如何编制教学方案，制定考核方案，开展教学效果反馈（课前、课中、课后）等。3.研究学生在学习课程中进行微视频学习时（包括课前、课堂以及课后），如何运用自主、合作和探究学习各部分学习内容。4.按照翻转课教学基本流程“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”，探索适合《职业沟通》课程的翻转课堂教学模式。

实践主要任务：1.准备阶段。调研：调查学生学生方式、方法，对翻转课堂模式的了解等。2.教学设计。a.根据学生调研情况，选定适合开展翻转课堂的教学模式。b.设计教学方案、撰写教学文件（考核方案、教案首页等）。c.准备教学资源（PPT，微课视频等）。d.选定实验班。3.在选定的班级进行教学实验。4.对实验班和非实验班的情况进行数据比较分析和总结，撰写实验报告。5.结论阶段：教学研究论文和结题报告。结合我院高职院校的办学目标和学生特征，选择具有代表性的班级进行试点，将翻转课堂教学效果与传统教学方法进行对比，及时发现总结新情况、新问题，探索更适合《职业沟通》课程的翻转教学模式流程。

基于翻转课堂教学理念在《职业沟通》课程的设计开发与应用，将课前、课中、课后连贯一体，提升《职业沟通》教育理念和教学方法，合理开发《职业沟通》教学资源，创设自主学习环境氛围，激发学生参与热情，增强学生学习的主动性、创造性和参与度，加强师生及学生间的互动性，为职业院校开展翻转课堂教学模式提供范例和借鉴，为职业学校教学改革提供新的思路和视角。