小学美术教育中的探究式学习研究

李耀先

【摘要】随着小学课程的不断改革，探究式学习越来越得到美术教育者的重视，也是教育发展必然的趋势。在小学美术教育中，让小学生学会探究式学习更能挖掘小学生的创新思维能力和想象能力，本文首先介绍了探究式学习的内涵，分析了探究式学习的类型，又通过举例分析了探究式学习的课程设计和意义。

【关键词】小学美术 探究式学习

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0217-02

1.前言

早在1906年，美国著名教育学家杜威就提出要在小学学校教育中采用“探究”的方法，“探究”概念是随着教育改革的不断深入而出现的。再后来，美国著名教育学家施瓦布又提出了“探究式教学”概念。更一步将探究式学习方式应用在教育中，施瓦布认为：如果想要让学生掌握科学学习知识的方法，探究式的学习不可或缺。而在实际的教学过程中。老师通过一些现实中存在的问题来引入，让学生经过自己的独立观察来探究，来发现问题，进而解决问题，更能和素质教育想吻合。

在我国传统的小学教育中，课堂基本都是老师的课堂，主要以教师的思维为主导，美术课堂更是如此，教师教学生怎么画，画什么，用什么颜色，几乎没有一个学生去反对，没有学生敢说认为这样的颜色搭配不好，所以一堂课下来，就是一幅画，哪来的创造力，想象力和发展力，整堂课上都是老师在灌输，学生也没有动脑思考的余地。只是一些听从指挥的机器罢了。随着教育的不断改革，一些老师也开始改变传统的教学方法，不再一味的灌输，而是试着变成学生学习的引导者和点拨者，忽然觉得担子变轻了，但是恰恰相反，在小学美术课堂教学中教师要充分开发小学生的创造性，就必须充分准备讲课的素材，这比过去的教学任务实际上更重了，需要在备课的时候就想好如何给学生探究的机会，让他们在观察、操作、讨论、交流、表现的过程中，形成初步的探索，这就需要美术教师更加用心的思考。更加用心的了解学生和观察学生，所以说与学生距离也更近了。

以探究为本的教学方法是一种手段，不是目的，最终目标是掌握科学内容。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教学。在讲授过程中，要多种学习方法相结合，才更能体现素质教学，更充分的培养人才。

2.探究式学习的内涵

探究这个词对我们并不陌生，那到底怎么样才是探究呢？顾名思义，可以这样理解就是探索究竟，深入探讨，再进一步解释，用科学的方法反复研究事物的本质和规律，美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划。”在本文中，探究学习是一种非常有效的学习方法，是学生探索世界，发展能力的一种活动。

上海市教育科学研究院智力开发研究所陆璟认为探究式学习是指按照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学知识的同时也掌握应用科学的研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

3.探究式学习模式

3.1部分探究式学习和整体探究式学习

探究式学习一般具备这样过程：提出问题，分析问题，解决问题，得出结论，如果老师在传授知识时，从解决问题的开始的，得出结论这一步由学生自由思考，自由发挥，也就说整个过程仅仅是一部分采用了探究式学习方式，这时候就是部分探究式学习，如果自始至终都是让学生自己思考，自己探究，自己完成，那就是整体探究式学习。

3.2 指导性探究和开放性探究

指导性探究即在教学活动中只给学生提供要研究的材料，而学生自己则对收集的数据进行概括，弄清如何回答探究的问题。而开放性探究即学生在教学活动中，很少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成整个学习过程，学生自己提出问题，然后分析问题，根据问题去收集所需数据，直到最后作出结论

4.探究式学习的课程设计

在小学教育中，如果采用探究式学习方法，需要一定的教学模式，模式有很多种，不同的教学内容采用的模式也不一样，下面通过举例来说明。

案例1：以《画葫芦》为例，来展示探究式学习的课程设计

面向全体一年级小学生，以提高学生的综合能力为目的，在“葫芦娃”这个动画片的基础上理解各种各样葫芦的同时，使学生掌握探究式学习的方法，形成一定独立学习的能力。

本节课的教学任务比较重，在理解动画片“葫芦娃”的基础上，让学生能够进行各种各样的造型表现，要画出各种各样的葫芦形态，表情，哪一部分在教学结构中所占的比例都很重，而且分开教学又不太符合一年级小学生的认知规律。在探究式学习过程中，能培养学生发现问题、解决问题的能力。下面是本节课的教学结构：

案例2：《拓印树叶》

创造问题情境：老师拿出一片树叶，问学生：这是什么？然后接着问：树叶都有什么颜色的呢？都有什么形状呢？于是就引起了一系列的思考。然后老师先来个拓印动作，向学生展示：这是用什么方法做出来的呢？接着想大家演示过程：a.在树叶反面沾上燃料；b.摆放造型；c.开始粘贴树叶；d.进行画面添加。于是一幅生动的画面就出来了。

可以将学生进行分组，学生以组为单位进行讨论，绘画，有的用胖树叶做主体，小树叶做部件，有的用树叶做成了花朵，做成了草坪，甚至做成了高楼大厦，你会发现全班有几个学生，就有几副生动的画面，五颜六色，绝不仅仅局限于绿色，也绝不仅仅局限于树叶。

从整个课程的教学过程来看，学生在学习中的探究过程是认真的，课堂是丰富多彩的。分组教学能够培养学生的爱心，包容，还能训练他们的协作能力。

探究式教学方法让教师的角色发生了变化，不再是单一的教学，单一的传授知识，现在传授的不是知识，而是思考，是能力。探究式教学需要老师好好准备，仔细了解学生已经具备的能力，不同年级的学生能力是不一样的，每一个年级的学生想知道什么，想表现什么内容都是不同的。只有认真的去了解学生们的基础和爱好，才能更好的准备素材，更好的进行指导教育。另外，在学生思考的过程中，老师要有足够的耐力，耐心等待，思考是需要一定的时间的，而且在这个时间段里，老师也可以更好的观察学生，以准备下一堂课的素材。

5.总结

经过几十年的不断探索和改革，探究性学习已经被作为小学教育中小学生学习的一种重要的接受知识的方式。也是在小学教育中不可或缺的一种学习方式；随着对探究式学习方法的研究，培养了学生创新思维能力，想象力以及发展力，有利于提高学生的整体学习水平。但是学习方法应用的是否恰当，也影响到了他是否能发挥出最优的优势来，所以还需要继续进行开拓。

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