让真情在小学生笔下流淌

袁碧光

【摘要】作文，本是学生对认识到的生活的真实反映。打动人的作文需要真情，写出真实、独特的感受才是真正的作文。而当下，学生作文假话、套话、空话连篇，写出来的文章言之无物，言不及义。在作文教学中，要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。那么怎样才能使真情在小学生笔下流淌呢？教师要转变观念，大胆放手，让学生走好自己的习作路，搭建好平台，让学生自主设计活动方案，走进生活，获得自己内心深处的真实感受。让学生我手写我口，我手写我心，像呼吸一样自由的习作。以人为本，让学生张扬个性，尊重学生表达个性化的观点。总之，小学阶段应把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂”。这样才能使学生写出自己真实的生活，写出自己独特的感受，抒发出自己的真情实感来。

【关键词】真情 小学生 作文中 流淌

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0079-01

作文，本是对认识到的生活的真实反映。新的《语文课程标准》对写作教学的要求是：“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”打动人的作文需要真情，写出真实、独特的感受才是真正的作文。而当下，学生的情感空间越来越窄，他们生活在一个唯分数至上的时代，所有的喜怒哀乐围绕着学习、分数而产生，学生作文无从下手，无话可写。即使写了，假话、套话、空话连篇，写出来的文章言之无物，言不及义。许多学生怕写作文，甚至厌烦写作文。老师们也经常说作文难教，是什么原因造成了这种现象？反思我们的习作教学不难得出结论：从孩子学习习作的起步阶段，老师们就怕他们写不好，一路的扶持、帮助，甚至是拔苗助长，这无疑给孩子很多的约束，在这种束缚中孩子怎能快乐的习作，怎能把以后的习作路走好？《语文课程标准》中关于写作教学：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”“让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”那么怎样才能使真情在小学生笔下流淌呢？

首先，教师要转变观念，大胆放手，让学生走好自己的习作路。教学中教师非常重视学生的“思想情绪”，道德凌驾于作文之上。不但期望学生文笔好，还希望在这个过程中，孩子都成为“小圣人”“小完人”，什么可以写，什么不能写，都要告诫再三。学生不过是学习写作，教师本应积极地开启学生的思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们的思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢歌敢哭，要他们做一个真诚的人，用自己的笔写出自己的心灵世界……可是，很多教师却不由自主地设置了许多禁区，用种种束缚禁锢了学生的思维：这种事“没有意义”，不必写；那种题材“敏感”，不准写；这种表达方式有点消极，要来点“亮色”；那种话“太直率”，要“绕一绕”……无形中就让学生们戴上了习作的枷锁。天真烂漫，童言无忌，学生的生活丰富多彩，感情坦白而直露，体现在作文上，理应新鲜生动，具有个性。但在唯分数的体制下，学生作文这块充满灵性的天地被一些内容空洞、语言干巴、虚情假意的文字垃圾所污染。违背了“文章统一”的育人原则，违背了学生心理发展的规律，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的个性。因此，作为教师要鼓励学生敢说“心里话 ”、“真话 ”。鼓励学生用具有个性的语言表达。作文如做人，无论大事、小事，是“真善美 ”的你就讴歌，是“假丑恶 ”的你就抨击，不讳言，不虚夸。学生若敢于写真话，作文必然真实、感人。我们提倡写助人为乐、见义勇为，也不反对写铺张浪费、自私自利……正如教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，在小学生学习作文的起步阶段，教师不应强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，保护好他们想说想写、敢说敢写的热情，这时候什么走路的规矩和技巧都是毫无用处的。只有这样学生的习作才有真情实感。

其次，教师要搭建好平台，让学生自主设计活动方案，走进生活，获得自己内心深处的真实感受。一切感情来源于生活，感情真实的基础是生活真实，而这真实的感情就是一篇文章的核心元素。可见，作文的第一步，就是要让学生走进广阔的生活，参与生活，融入生活，体验生活。我们每个人在生活中都会遇到一些人、事、物，这些人、事、物，对人有所触动、有所启发、有所教育，曾经使人欢喜、使人愤怒、使人激动、使人醒悟，就成了触发人写文章的原始动力，就有表达和倾诉的需要：有了幸福希望亲人分享，有了痛苦希望朋友分担。而文章正是表达作者思想感情的载体，这样习作内容就不会造假。引导学生去体验生活，得到自己内心深处的真实感受。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是习作的源头活水。生活是孩子心灵舞动的平台，丰富学生的生活，教师要搭建一个平台，让学生自主设计活动方案，如设计综合实践、社会调查、校园美化等方案，走进自然、走进社会、走进自我的内心世界，是教育、教师的神圣使命。用习作来反映生活，用习作来与他人交流自己的见闻、体验和想法，习作才富有意义，才会成为一种必需，习作中才会流露出自己真情实感。

然后，教师要让习作像呼吸一样自由，我手写我口，我手写我心。用笔“写自己”——写自身，写心声，写周围，写身边的人和事。对小学生来说，感情真实，就是要求学生做到“我手写我心”，就是要用童言写出童真、童趣、童心。只有少设作文内容的禁区，学生才会如鱼得水如虎下山。再给他一块自由写作的空地，题材放开，题目自拟，形式放开，字数不限，就是写自己最熟悉的、最动情的东西。把自己摆进去，写我的经历、我的思考、我的真情，写出自己的感受体验等。学生的个性与趣味有所不同，而课堂作文题目统一，有具体要求，这样他未必能扬其所长。如果能给学生充分的自由，鼓励他们敢于出新，自由表达，增强独立意识，创造性地写出属于自己的文章。让习作像呼吸一样自由，我手写我口，我手写我心，变“要我写”为“我要写”。 八仙过海各显神通，形式多样，习作就能是自己最真实的表达。

最后，教师要以人为本，让学生张扬个性，尊重学生表达个性化的观点。让学生“自己写”，自主设计，自由发挥，自己修改。淡化文体、文章，激发想象，改正主题心灵。教师在教学生作文时，不要强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求学生在某一篇作文中必须用比喻、拟人等手法，而不能用说明议论等，这样都不利于激发学生的想象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于要求而加以否定。教师是教学生写作文的，不能苛求学生写教师所想要写、要看的内容。学生应该写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见，教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

总之，小学阶段应该让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂”。才能使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来，才能写出自己真实的生活，独特的感受，抒发出自己的真情实感来。