“速写”训练的思考与实践

徐松敏　施雷方

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0077-02

“速写”为美术快速写生的技法，对于绘画创作者来说，速写是用画笔和线条来记录生活、记录感受。在小学作文教学中引入的“速写”，是要培养学生在较短时间内运用扼要的语言快速描写事物，表达感受的一种习作训练方法，这种训练既能培养学生敏锐的观察力，培养学生捕捉习作素材的能力，又能培养学生的语言智慧，促成学生表达能力的提高。

一、速写训练的特点

1.低要求，高效率。

速写是调动学生语言储备，快速表达的方法，只需要学生能通顺连贯地表达一个完整的意义段即可。在字数要求上，现行课标要求“小学高年级40分钟完成不少于400字的习作。”所以如果速写10分钟，学生能完成不少于100字的片段就达到目标了。低要求并不意味着训练目标不落实，速写要求达成的习作技法目标往往更明确，如：用上省略号写一个人物矛盾心理片段。这样的训练因为目标指向集中，因此训练收到的成效更显著。

2.轻指导，重个性

小学生活充满童趣、童真，孩子们具有有丰富的想象力和创造力，速写是要让孩子运用富有个性的语言真实地反映儿童对生活的感受和体察，过于繁琐的技法指导扼杀了孩子写作的兴趣，束缚孩子们的心灵，影响孩子畅快的表达。个性的语言、独特的视角需要自由的表达时空，速写无疑给孩子们提供了这样的习作环境。

3.去虚假，存真情

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”速写就是要以儿童视角，选取儿童感兴趣的、关心的人、物和事作为习作内容，做到“我手写我心”。眼中的真实世界，心中的真情实感成为速写的内容。

二、速写训练的实践

1.读文速写

写四五百字的作文，学生要花长时间构思与习作，很多学生为此也对作文产生了畏惧心理，因此很难达到预先设定的语言表达目标。读文后的速写（也称为小练笔）则有效降低了学生动笔的难度，学生更易于表达，更乐于表达。

（1）技法仿写。

仿写是在学生阅读文章后，学习文章表达方式进行的“描摹”式的训练，如学习了《全神贯注》中描写罗丹修改女像的段落，学习领悟到抓住人物神态、动作来刻画人物特点的方法，立即要求学生用这种方法来写写《鱼游到了纸上》中的年轻人是怎样画鱼的。这样的仿写目标明确，在指导学生写好文章细节收效很明显。

（2）直抒胸臆。

这类写法相当于读后感，但又不等同于读后感，它比读后感更短小、更自由，更利于学生表达真情实感。读完《黄河是怎样变化的》，学生感触颇多，有的学生在速写片段中写“我为黄河治理支招”，有的学生为“保护母亲河”写宣传标语，有学生写“民族的摇篮，你是如此美丽”……这样的训练是多元的，也是高效的。

（3）补充续写。

如《凡卡》一文结尾，发人深省，催人泪下：凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信”。凡卡的美梦能实现吗？他的爷爷会来接他吗？……续写一段“信寄出以后”。学生练笔后更能深入理解课文内容，更深刻体会到凡卡悲惨的命运。

（4）生命对话。

读文后，学生可以超越时空与文章主人公或作者的对话，如：读完《生命 生命》一文，写“我想与（ ）对话”，孩子们与瓜苗、飞蛾、杏林子对话，述说自己对生命的理解，抒写自己对生命的感悟，用余秋雨先生的话来说，这是“生命与 生命之间的表达和沟通。”这样的速写激活了学生思维，唤醒了学生的语言智慧，点燃了学生的生命之光，塑造了学生的高尚情操。

读文后的速写有效地打通了阅读与写作之间的壁垒。阅读教学不离开表达方法的学习，速写训练不游离于文章内容之外，从读学写，以写促读，阅读与速写有机融合，只要教师能抓住时机，找准切入点，这样的速写训练形式灵活、表达自由、目标明确，往往能调动学生语言的灵感，达到意想不到的教学效果。

2.情境速写

这里所说的情境，是教师为学生创设的写作情境。解决了学生“写什么”的问题。情境速写就是指教师根据语言表达目标，创设特定的情境，要求学生快速描写情境、记叙情境的作文训练方式。这里分别举例说说自己尝试的几种情境速写。

（1）外形速描。

新接一个四年级的班级，老师走进教室，扫视后定定地站在教室前方，一分钟内一声不吭。所有小眼睛齐刷刷看着老师，不知老师葫芦里卖什么药。随即老师转身在黑板上写下“拿笔描写新老师的外貌和你的心理，10分钟完成。”无声中，学生完全屏蔽学过的描写人物外貌的常规方法，已达到了“无法”胜“有法”的语言表达境界。学生写道：“……老师带着一副大大的很新潮的眼镜，是知识渊博，还是……？老师笑起来的时候露出两个深深的小酒窝，我想这老师应该也像我妈妈一样亲切温柔吧。”这样的结合心理活动来描写人物外貌的技法在常规指导下是很难见到的，是速写给了孩子无限制的语言空间。当然，外形速写既可以对人物外貌进行素描，也可对动植物进行素描。

（2）动作速绘。

连贯动作的描写是小学作文教学的一个重要学习内容，教师走进教室端起茶杯喝水，要求学生观察后完成一个速写片段；“我会折飞机”用上“先……然后……接着……最后……”记下自己折纸的过程；“看动作猜成语”，记下同学是如何用肢体动作来表达成语意思的……这一个个训练情境需要教师精心创设，才能充分激发学生速写的兴趣。

（3）剧情速记。

选择学生喜欢的影片或动画，组织学生观看，这样的情境为学生提供了较直观的形象，形、声、色对学生的视觉、听力形成较大冲击，学生所获信息量较大，学生写作难度降低。观赏一集动画片后，可进行多次速写训练：如观看动画片《猫和老鼠》后，第一次，为训练学生概括提炼能力，让孩子记下剧情；第二次，学习人物对话描写，描写或想象片中一段人物对话；第三次学习编创，简要编一个猫和老鼠之间的故事。

情境速写最适合训练学生达成某一方面的写作目标，如按从上到下顺序描写、总分总结构、排比句式的运用、人物对话的描写等等，都可以创设适宜的情境，要求学生完成一个速写片段，这样的训练耗时短，效率高，学生感兴趣，乐表达。

3.生活速写

生活速写是更自由、更开放、更高层次的习作训练。新课标指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”生活速写正是立足生活，培养学生敏锐观察，勤于思考，乐于表达的写作训练，是学生“认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”要求孩子准备一本“生活速写本”，揣在衣兜里，捕捉到生活中的写作素材便可即兴创作。

（1）事件传真。

这类速写相当于新闻报道稿，及时、真实报道班级好人好事，校园新风尚，这类速写防止胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。如校园足球赛时，一边观赏球赛，一边实时报道赛况；校园美食节时，记写某某摊位如何吸引顾客……这类速写可投递到校广播台播出，调动学生创作的兴趣。

（2）生活感悟。

生活是作文之源，生活中学生的真实感受、真实情感应该得到呵护，它是学生认识世界、认识自我的心路历程，也是写作的第一手材料。如“全球雾霾现象”愈来愈严重，教师补充大量资料后，让孩子写写自己的认识；校园草坪里的环保告示牌被篡改，写写自己的看法；语文课上，发现A同学在看课外书，停下课来，10分钟写写《课堂与课外》。回家路上，看到拥堵的车辆，孩子在写缓解交通压力的措施；去饭店吃饭，孩子在写“微笑服务之我见”……孩子们的速写篇幅短小，思维方式和语言表达也很稚嫩，但这是真实的存在，真正使“写作”变成 “生命存在的一种方式。”这类速写的呈现方式可以是班级微博。

生活速写坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，丰富了学生的内心体验，培养了学生正确的人生观和价值观。

作文难，难于爬陡坡，速写就是要将这个坡度变“缓”。速写解决了学生“写什么”的难题，学生在大量的速写实践中，养成留心观察、留心生活的习惯，积累了大量的写作素材。速写解决了“怎么写”的难题，在一次次的速写训练中，将写作技法各个击破，最终达到写作方法融会贯通，信手拈来的较高境界。速写激发学生用生活的激情，用智慧的语言展现生命的存在。

参考文献：

[1]《新语文课程标准》2011版

[2]《课堂小练笔的基本类型及功用》 夏德刚