小学作文教学中的“写生”尝试

陈晓莲 （甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 734000）

小学作文教学中的“写生”尝试

陈晓莲
（甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 734000）

“写生”本是绘画术语，指对着实物或风景绘画。笔者在小学作文教学中尝试的作文“写生”指的是在作文教学中，教师在继课堂上激发学生的兴趣后，带学生到大自然中去体验生活，在写生的过程中仔细观察事物，让学生置身于具体可感的写作环境中，直接感知写作对象，进而进行现场的语言文字描摹。

写生 作文

我国古代教育家荀子说过“不闻不若闻之，闻之不若见之”。可见直观感受的重要。直观感受是最易激发学生学习兴趣的，以往我们在作文训练中，教师会先让学生观察，然后在教室里指导学生习作。这样的方式尽管学生观察了，但他们的思维往往只囿于记忆中的表象，写作时也只能是“闭门造车”。我在作文教学中尝试让学生进行实地“写生”，充分调动学生的感官，让学生对写作对象进行直接感知，现看现写，使学生目有所见、耳有所闻、鼻有所嗅、体有所触，避免了观察与写作的“错位离体”。

一、作文“写生”可以提高学生的观察能力

观察就是把学生引向生活的海洋中去寻找、去发现，让学生通过观察、感悟，发现自然之美，通过多种感官协调参与，及时捕捉作文的素材，边看边写，抓住扣人心弦的每一个瞬间、一个场景、一件小事，写出文情并茂的作文来。学生走出教室奔向生活，会觉得眼里有形、心里有情、笔下有话。例如在写《我们的校园》这一作文题目时，我按事先设计好的方案带着学生在校园内进行实地观察，具体方式可模仿导游的口吻向学生讲解。我紧紧围绕题目，进行直观、形象、准确、有序的讲述。为了让学生更好、更快地了解校园，并同时掌握写作方法，达到有内容可写的效果，教师要按顺序引导学生观察校园，简要勾画出教学楼、校门、亭子、运动场地、绿化带等建筑设施；也可较详细地告诉学生校园占地面积、建筑面积以及各功能房（室）、场地区域在校园所处的位置和方位。在引导学生观察和写作的过程中，教师可把具体的用词、写话示范给学生。这样一讲、一看、一做，就能让学生豁然开朗，有物有序地写好作文。

这样学生在观察中写作，又在写作中观察，以观察促进写作，以写作指导观察，使学生明白观察是为了写作，写作是观察的反映，知道哪里需要观察，哪里无需多看，从而理清观察的侧重点。

二、作文“写生”可以创设写作情境，激发学生的写作激情

学生在教室里习作，思维会受到空间的局限，写作时往往感到枯燥，常常是应付了事。而在室外“写生”中，学生会随着写作环境的改变提高兴趣，在轻松愉快的氛围中捕捉灵感，情随境至，文笔畅达。在教师的帮助下，许多学生还主动自己去“写生”，锻炼文笔，写出了许多文质兼美的习作。如我班一位学生到湿地去练习“写生”，他在日记中这样写到：“我伫立在观景台，极目远眺，顿觉心境似海样般的广阔，广袤的湿地像画卷在眼前铺开，我的胸中满含一腔激情，渴望宣泄，灵感在任性地跳跃，思绪也格外敏捷，我的笔飞快地在本子上书写着所见所感，生怕文思稍怠即逝……”这篇通过“写生”而来的习作《穿越湿地》得到了师生的广泛好评，还被刊登在我校的文学校刊上。

三、作文“写生”可以拓展学生的思维空间，培养学生的想象力

丰富的想象总是以事实为根据的，作文“写生”教学可以弥补室内课堂教学的缺陷，从而拓展学生的思维，培养学生敏锐的感悟能力和瞬间的捕捉力。作文“写生”让学生在认识客观事物中将写实和想象融为一体，寓景于情，思路也会随之开阔，从而使学生在广阔的天地中任意奔驰，无拘无束。只有展开想象的翅膀，写作的思路才得以打开，写作时才会有话可写，文章才会丰满。如在作文《黑河水》习作写生中，我让学生亲近黑河水，在习作指导中提出：见到了“水”你会联想到什么？有的学生说：“水，汹涌奔泻，如箭（飞驰），如马（奔腾），如虎（下山），威力无比，势不可挡。”有的学生说：“水如一面明镜，清澈见底，如我们的心灵，洁净无瑕。”我尝试带学生到家乡最美的风景区、花圃、林果园、工厂等地让学生去“写生”，使学生亲眼目睹具体可感的美景和地区变化，联想到未来家乡的繁荣昌盛，学生大都能写出想象合理的作文来。

四、作文“写生”可优化作文教学，取得高效的习作指导效果

作文“写生”有别于学生单纯观察后的写作。作文“写生”中广阔的大自然是教室，教师是向导、导游和讲解员，学生是学习的主人。学生可以看自己所爱看、说自己所想说、写自己所乐写的东西，这样就创造了一个和谐开放的课堂教学环境。让学生可以在习作中进行习作资源的交流和共享。我布置学生写《家乡的沙枣树》，我先让学生在教室习作，一个学生这样写：“沙枣树长在沙土中，它的树干弯弯曲曲，它的叶子是圆形的，花是黄色的，沙枣花开了很香……”后来，我带领学生到沙枣树林去“写生”，这个学生边观察边写到：“一颗颗沙枣树扎根于黄褐色的沙土中，它的树干弯弯曲曲，皱裂的躯干像我奶奶的手臂，让人有一种饱经沧桑的感觉，它的叶子是扁圆的，在阳光下泛起银绿色的光泽。它的花很小，一串串黄色的花枝招来许多翩翩绕枝的蜂蝶，真是花香碟自来……”同一个学生，同样的习作内容，只是习作的方式不同，后者显然优于前者。由此可见，在作文教学中，作文的“写生”尝试是大有裨益的，可以优化作文教学。

作文“写生”，实际上就是让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，就要求教师必须要具备新课程理念下的作文教学思想，组织和引导学生走出“闭门造车”的局限。叶圣陶先生曾说过“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来”。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采取自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活。因为只有走进生活，才能有真切的体验。

（责编 吴海婷）