在“ 改”字上下工夫

吴丰翔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”当前，小学作文教学存在少、慢、差、费的现象，其重要原因之一是重写轻改;重教师批改，轻学生自改和互改。笔者在教学实践中深切地体会到，小学中年级学生写作刚刚起步，习作中更要注意写和改同时并举，相得益彰，切不可厚此薄彼。而在“改”字上下工夫，就要养成一个习惯，注意两种倾向，抓住三个时机，讲究四种方法。

一、养成一个习惯

叶圣陶先生在《和教师谈写作》中提出：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯……语文教师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”心理学研究表明，小学生的内部语言能力还未充分发展，他们须依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以朗读容易发现拗口和有毛病的句子，进而考虑如何修改清楚。边读边改这种做法和作文时先说后写一样，符合作文教学规律。因此，我们要让学生养成边读边改这种习作习惯。一读改错别字，二读改病句，三读删、补、调、换。通过反复读自己的习作，不断发现问题，把习作越改越好，越读越顺畅。

二、注意两种倾向

指导中年级学生修改作文，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨，尤其要注意言不由衷和逻辑错误这两种倾向。

1.改作文是一个去伪存真的过程，要毫不吝惜地把假话、空话、套话删去，把抄袭、剽窃的内容删去，从而引导学生说真话、抒真情，正如叶圣陶先生所说的“小学生练习作文要求，唯在理真，情切而意达”。这样，在修改中不仅提升了学生的写作水平，而且提高了他们的自我素养。

例一，在《爸爸，我想对您说》中，爸爸满足了小作者出门看雪景的请求，于是作者写道：“谢谢您，让我感受到了父爱的珍贵;谢谢您，让我们明白了父爱是无价的！”在这里，父爱被无限夸大、无限升华，确无必要。

例二，在《妈妈，我想对您说》中，小作者为了说服妈妈放手让她学炒菜，竟搬出这样的理由：“眼看就要上初中了，同学们都成了大厨师，而我连厨房都没有进去过。”这样的说法言过其实、夸大其词。

2.改作文是一个思维训练的过程。古人曰：“言之无文，行而不远。”言之有序，文从字顺，才能使语言成为自己真情实感的载体。

例一，“妈妈，我们好久没说说心里话了，因此，我们就在这篇作文里表达出来吧。”这篇作文只是小作者单向表达，而不是母女双向互动，这里很明显顾此失彼了。

例二，有个学生写清明节扫墓，前文并没说要爬山，后面突然写大人登山，自己落后：“幸好今天天气很好，泥土也不会怎么湿润，妈妈几个大人轻而易举地爬了上去，就剩我了，我用尽了全力才爬到半山腰。”前后未照应，首尾不圆合。

类似这样的毛病在学生的习作中经常存在，教师要细心批阅，及时发现，指导学生进行认真修改，从而提高学生的习作水平。

三、抓住三个时机

指导中年级学生修改作文，应抓住形成性评价之后、终结性评价之时和读写迁移之中三个时机。

1.形成性评价之后。学生在完成每组教材“语文园地”中的习作之后，教师应该多就少改，多看优点，宽打分数，细心点拨，让学生按照教师的提示或批改符号自改作文，修改的重点则是本次习作特定的要求。

2.终结性评价之时。每学期期末总复习时，让学生整理本学期习作，装订成册。在编订的过程中，学生翻看旧作，一定会有新的认识，顿悟之后“温故而知新”，让全学期作文的要求在篇篇习作中达成。

3.读写迁移之中。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”教材中文本的取材、立意、构思、语言等都会给学生极大的启发，让学生读后运用，修改自己的习作，使阅读和写作良性互动，进入循序渐进的过程。

四、讲究四种方法

心理学研究表明，小学生由于语言能力较低，加上思维定势的作用，对自己习作的毛病常常不易觉察，而对别人习作中的错漏，往往有较强的敏感性和查找积极性。指导中年级学生互改作文，可采用激励、对照、比较、换位等方法。

1.激励。同桌互改要让学生形成珍惜别人作品的习惯。评改《给好朋友的一封信》时，一位同学这样写评语：“你的朋友看了这封信，一定会来竹乡公园参观，说明你的作文很精彩，祝贺你！”评改《我的小伙伴》时，一位同学的评语是：“你抓住小伙伴的外貌特点来写，把他写得很可爱。但文中有一些错别字，相信你一定能订正。”

2.对照。同龄人的心是相通的，同一主题习作会激起感情的共鸣，对照别人，想想自己，在互改中，个性跃然纸上，灵性自由飞扬。如，一位学生在《我的梦想》中写道：“我一定要好好保护这环境，一定要努力学习，做个空气管理员，让北京不再有雾霾，让我们国家的空气更加清新，让人们都能健康幸福地生活。”在互改环节，另一位学生把“做个空气管理员”改为“当个环保小卫士或家乡美容师”。

3.比较。在笔者所教的班级，从中年级开始，习作就不打草稿，只列提纲，直接在作文本上写和改。这样，初稿和定稿都在一起，便于比较。自己认为这样写，这样改;同学互改时，可能赞同，可能反对，沿袭也好，添删也罢，有比较才有鉴别，彼此相长。

4.换位。作文是生活的写照，思想的反映。互改时，提倡换位思考，自己设身处地想想此事怎么写。如一位学生在《怀念》中写道：“外面下着倾盆大雨，雨就像针一样地掉下来。”一位同学把后半句删掉，因为他认为前半句就写得很形象了。

（作者单位：福建省顺昌县实验小学 责任编辑：辛铭）endprint