兴趣，为数学插上五彩的双翼

翁良杉

兴趣，应是学生的良师益友，只有激发学生的学习兴趣，唤起学习热情，学生才会在学习的过程中克服困难而不感到辛苦，勤于学习而不觉得疲倦。

一、挖掘数学的内在魅力，激发学习兴趣

普洛克拉斯曾断言：“哪里有数，那里就是美。”哈代也指出：“不美的数学在世界上是找不到永久容身之地的。”数学自身的美是丰富多彩、魅力无穷的。如同数学概念简单且统一，数学公式简练且整齐，数学性质、法则概括且典型，数学图形和谐且对称，数学结构协调且完美，数学知识奥妙无穷，数学方法奇妙多样。教学中，教师要充分挖掘数学教材的内在魅力，激发学生的学习兴趣。

例如，学生学习“商不变性质”后，教师设计这样一组题：请用商不变性质计算370÷5，3700÷25。学生感到奇怪：“为什么一定要用性质计算？”他们开始探究，在尝试练习后，小组讨论得出：“370÷5=（370×2）÷（5×2）=740÷10=74，3700÷25=（3700×4）÷（25×4）=14800÷100=148。”在教师的引导下，学生自己发现了运用性质进行简便运算的优点，大大激发了他们的探究热情。

二、“生活化”数学，让学生“爱”上数学

数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活实际。离开了生活，数学便是一潭死水。在教学中，我们应该遵循数学知识“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，注意从学生生活实际出发，把教学内容和现实生活有机地结合起来，让学生体会数学在生活实际中的作用，并运用所学数学知识解决现实问题。生活与数学紧密联系，是学生喜欢数学的重要原因之一。

1.创设生活情境，激发学习兴趣。教学中，教师要会创造性使用教材，使教学活动生活化，把学生的学习过程还原为他们自身的活动过程，通过创设良好的数学活动情境，使学生喜欢数学。

例如，在教学“连加、连减、加减混合计算”时，让学生模拟“公共汽车到站时上下车”的情境“原来车上有8人，A站下去4人，又上来3人”，达到让学生在接近生活实际的情境中理解并掌握连加、连减、加减混合的计算方法。公交车情境是学生所熟知的、可以接触到的生活情境，因为熟知，学生学习情绪高涨，达成爱学、乐学的目的。又如，学生学习乘法相关知识后，可结合“1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿……”这样的儿歌来巩固学习。

2.从课内拓展到课外。教师注重课内外知识相结合，促使学生应用所学知识解决简单的实际问题，使所学知识得以巩固，达成学以致用的目标。就如学习“年、月、日”知识后，从布置学生自制一张明年一月份的日历;学完“平面图形面积”后，布置一道题：学校运动场有一块边长10米的正方形空地，学校准备一半种玫瑰花，另一半种杜鹃花，请你为学校设计一个方案（至少一种，越多越好）。于是，学生结合生活实际，手脑并用，兴致勃勃。

3.写数学日记，增强学习兴趣。数学是日常生活中的一分子，没有生活因素的数学将是毫无魅力的数学。数学日记可以充当生活实际与数学知识间的桥梁，它让学生对身边与数学知识关系紧密的事物充满了好奇心，使得学生乐于主动接触数学信息，在课堂外培养学生学习数学的兴趣。在教学中，教师让学生尝试着写数学日记，有的学生用自己充满童真的语言记录生活中发现的数学问题;有的学生用自己喜欢的图形、符号等把生活中的有趣数学现象记录下来。例如，学习了“乘法口诀”相关知识后，有位学生这样写：“我对着镜子数我的牙齿，我有两排牙齿，每排9颗，一共多少颗？9×2=18（颗）。”从学生的日记中可以看出他们学会了用双眼去寻找、发现身边蕴藏着的，他们所熟悉的数学知识，他们对数学的热爱也洋溢其中。

三、把数学“隐形”于游戏中

传统的数学教学常常忽视了学生自我行为调控力差、注意力易分散等年龄特征，一味地让学生经历强制接受性学习。如此一来结果不容乐观，学生仿佛被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，学起来又苦又累，厌学情绪严重。众所周知，喜欢游戏是每位孩子与生俱有的本性。把数学知识藏身于游戏中，无疑是一种让孩子乐学、爱学的良好途径。

1.让学生在游戏中乐于主动获取知识。课堂中，我们可以结合教材内容，并根据学生的年龄特征精心设计形式多样的游戏活动，契合了他们好动、想玩的心理特点，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发强烈的求知欲，积极主动地学习。例如，“算式接龙”游戏，后一位学生要紧跟着前一位同学的算式得数来列出一个新的算式。就像第一位学生说“2+4=6”，下一位学生就要用6开头列出算式“6-3=3”或“6×2=12”等。这样，既培养了学生的口算能力，又训练了他们的发散思维。在课堂上开展“开火车”游戏，教师按照一定的规律列出一组数字，让学生们紧接着说出后续的数字。有的学生能设计较简单的找规律习题让同学操作，有的学生则会加上方位词的训练。如“找规律——火车向右开”，右面的学生就要接着说下一组符合规律的数字，“找规律——火车向后开”，那么后面的学生就要接着说。这些有趣的游戏既蕴含着丰富的数学知识，又能激发学生的认知兴趣，开启学生智慧，促使他们进行数学思考。学生们在与他人的合作中，享受到游戏的快乐，乐于交流，乐于表达自己。

2.让学生在游戏中乐于探索、勇于创新。数学教学过程是学生开展认识活动与构建个体认知结构的实践过程，因此也应是充满探索的过程。为此，教师在教学中必须想方设法引导学生开展自主探究活动，学会在观察中独立思考，学会实验和操作，学会与他人合作，学会倾听、交流，学会表达自己的思想。同时，教师要经常创设具有不确定性，能让学生展开想象的教学情境，培养和开发他们的创造能力。例如，在教学“20以内数的退位减法”中，教师让学生分组游戏，4人为一组，1人当营业员，其他人当顾客。游戏开始，学生各抒己见。有的学生说：“先买5支铅笔，15支减去5支剩10支，再买4支，10支减去4支剩6支。”还有的说：“把15支铅笔分成9支和6支两部分，买9支铅笔，就是9支减去9支等于0支，那就只剩下6支铅笔了。”令人惊奇的是，到了最后，一位学生发言：“买9支铅笔，可把9当成10，15支减去10支剩5支，5支加上多减去的1支就是6支，就还剩下6支铅笔了。”这样，整节课学生们学得兴趣盎然，都以发现者的心态去探索、去创新，主动寻找具有独创性的解题策略，学生学得欢、学得实、学得活。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学犹如一座宝库，身为教师，要做的就是交给学生们一把智慧之匙，给予他们百倍的自信和盎然的兴趣，教他们打开宝库的大门，让他们那颗渴望获取知识的心，在探寻中不断地收获成果和喜悦。

（作者单位：福建省晋江市龙湖镇强民小学 本专辑责任编辑：王彬）endprint