以“计算机游戏”为载体，促进幼儿园课程整合

王情 廖小燕

幼儿园课程观强调：幼儿园的课程内容应有整合性，它不是固定安排、一成不变的，也不限定在学科或领域范围之内，通常表现为跨领域甚至超领域的综合化趋势。幼儿园课程应从幼儿的经验和需要出发，以兴趣为向导，顺应并发展幼儿的兴趣，其目标不是预定的，而是在活动中生成和发展的，富有弹性，体现出开放性和灵活性。

“游戏”是幼儿园的基本活动，“计算机游戏”也是幼儿学习型软件的基本形式之一，它们都为幼儿提供了创造、发明、学习世界的机会，对于幼儿的学习具有重要意义。在实践中，我们将“计算机游戏”作为载体有效地促进了幼儿园课程整合。

方式一：计算机多媒体及学习型游戏软件辅助教学。

计算机多媒体辅助教学就是在教学过程中使用计算机学习型游戏软件，这种方式的优越性显而易见：能够创设图、文、声、像并茂的情境，激发幼儿的参与兴趣;能够更广泛地拓展幼儿积极思维的空间，培养他们的创新能力;能够面向全体，实现因材施教等。

首先，教师自制优秀课件运用到教学活动中能够有效地整合课程。教师将制作的课件《滚滚和蹦蹦》《秋天的雨》等运用到活动中，获得了良好的教学效果。如《秋天的雨》抓住了秋天的特色美，将秋天的“情”、秋天的“景”完美交融。

色彩艳丽、形象生动的画面，充满感情的朗读，钢琴曲的伴奏，使散文充满了诗情画意，把文学作品的美表现得淋漓尽致，深深地吸引了幼儿。在动画片的吸引和调动下，幼儿注视着屏幕，一幅幅动人逼真的动画充分调动了他们视、听、说等多种感官，使他们在一个情景交融的虚拟世界中感受到了散文诗中语言、文字所表现的韵味，从而极大地提高了幼儿的学习积极性、主动性和创造性。实际教学中，教师应充分发挥课件的优势，始终抓住幼儿的兴趣，注重幼儿对诗歌的感受，使幼儿主动学习，通过重复播放、定格观看等方法，在具体形象的生动画面中，把看、呼、说统一起来，从而进一步提高幼儿对词汇、句子的运用能力及表现能力。如引导幼儿学习散文诗《秋天的雨》中的“五彩缤纷”等词汇时，当孩子们看到画面中“红色”“黄色”“橙色”等色彩逐一染上各种花卉时，一下子就理解了“五彩缤纷”是多么绚烂和美丽。

其次，根据幼儿的年龄、兴趣和认知特点，教师适当地选取软件中的游戏辅助教学和生成游戏，有效地整合了各领域的课程。

☆“大大、中中、小小”是小班幼儿喜欢的软件游戏，整合了科学、艺术领域的内容。将这个有趣的游戏作为课件运用到学习活动中，让孩子们在快乐中学习了“大小”的知识。中班的幼儿在操作这一游戏时喜欢上了游戏中漂亮的鞋子。教师抓住这一教育契机，启发幼儿为大大、中中和小小设计漂亮的鞋子，布置了漂亮的“鞋展”，小伙伴们还一起进行剪贴、配对的游戏呢！

☆软件游戏“我是几”“做一只虫子”“甜饼工厂”“数字机器”适合各年龄阶段的孩子，既能引导幼儿认读10以内的数字，理解数量，又能进行加减法运算。从这几个以科学领域知识为主的游戏出发，教师与幼儿共同创新了日常游戏活动。如活动室里创设了“桃乐丝”漂亮的舞台，幼儿喜欢在这里进行“我是几”、戏剧表演、迷藏等游戏;“数字机器”则成了幼儿喜欢的体育游戏，而且不同年龄、不同情趣的幼儿玩法不同。此外，他们还装扮了可爱的虫子，为虫子设计了不同的帽子、不同的发型、不同的声音……甜饼工厂和甜饼商店也开张了，在这里有认真工作的“工人”，他们不会把甜饼上的糖果数弄错，还有热情周到的“服务员”，他们会为小伙伴送上数量正确的甜饼，还有贪吃“米利”张着大嘴巴，等着小朋友将“甜饼”投進肚子里。

☆教师在指导幼儿认识“时钟”的活动中，可将“日历钟表”“时间兄弟”软件游戏作为教学课件，引导幼儿探索时间单位与日历单位之间的关系，从而培养幼儿正确表达时间（小时、半小时和一刻钟）的能力，使他们了解钟表与电子表之间的等量关系，加强数字再现和数字排序的技能。如幼儿在操作“时间兄弟”游戏时，对“时间兄弟”的有趣形象十分感兴趣。在美工活动区运用电脑“小画板”自发地进行卡通钟表的设计与制作;在户外活动时间里，幼儿使用自制的卡通钟表进行“现在几点钟”等接力、追逐游戏。此外，他们还在语言活动区进行了“我的一天”的故事创编活动，既有的幼儿与教师一起结合“地球探险”创新了“一天环游世界”的棋类游戏。

方式二：从计算机学习型游戏软件生成课程。

生成课程就是一种动态的课程，幼儿不仅参与课程的实施，同时参与课程的设计。对于幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，教师应提供积极的支持、帮助，引导幼儿进行探索，并和他们共同探究，建构课程。

大班幼儿在操作软件游戏“气象测量仪”时，对这个游戏中“制造天气”功能产生了浓厚的兴趣，产生了“天气是否真的可以制造”的疑问。教师从幼儿的经验、需要出发，以兴趣为导向，顺应并发展幼儿的兴趣，在积极的师幼互动、幼幼互动和家院互动中，共同生成了课程《奇妙的天气》。

幼儿对游戏软件“气象测量仪”的兴趣是课程生成的基础，幼儿的兴趣和探索是课程发展的脉络，拓展和涉及到科学、健康、社会、艺术、语言各个领域，是整合性的课程。计算机在课程实施中充分发挥了媒介的作用，它作为一种活动资源参与课程整合，促进了幼儿情感、态度、知识、能力等多方面的协调发展。在进行活动“我当天气预报员”时，幼儿想在活动室里建立一个“气象预报台”。有的幼儿就在活动中主动担当了天气预报员的工作。在游戏中，幼儿发现“天气预报员”可真是个技术活，“什么叫‘卫星云图”“‘云娜是什么自然现象”“天气预报有什么内容”，这些问题促使他们不断探索。在这一过程中，教师引导幼儿收集有关资料，了解气象预报台的工作，生成了“绘制卫星云图”“设计气象预报台”“龙卷风”“预报天气”等涉及多个领域的活动，从而延伸和发展了课程内容。

我们应清醒地认识到：计算机作为一种媒介和资源，只要善加运用就能在整合幼儿园课程的过程中起到促进作用。如果不重视方式、方法的选择，片面强调计算机作为现代化教育手段的作用，忽视传统游戏形式在幼儿园课程中的重要地位，那么就会给幼儿园的课程发展带来方向性的偏差，进而影响幼儿的身心发展。