中学音乐课堂引进音乐“party”教学模式的研究

纪志云

摘要：新课程改革背景下，中学音乐教学积极贯彻新课程改革的思想，通过改革多样的教学方法来提高课堂教学效率。其中，音乐“party”教学模式是一种全新的音乐教学手段，运用这一教学模式提高中学音乐教学水平，培养中学生的音乐素养是当前中学音乐教师所探究的主要问题。本文对这一问题进行具体分析。

关键词：中学音乐        课堂教学

音乐“party”

新课程改革背景下，引入音乐“party”教学模式，遵循师生互动合作学习的新理念，激发学生学习音乐的兴趣，使广大学生在轻松、愉悦的氛圍下学习，是中学音乐教师必须探究的一种全新的教学方式，它对于提高音乐课堂教学效率，提升学生的音乐素养具有重要意义。

一、音乐“party”教学，可以培养学生的合作意识

中学音乐课程标准指出：要鼓励学生合作学习，促进学生之间的交流互动，通过共同学习，促进师生教学相长，提高学生的音乐学习效率。在这一要求下，音乐“party”教学模式应运而生。其实这种教学模式就是小组合作教学的变通改革，开展音乐“party”教学，教师要先根据学生的个性特点、能力素养、知识水平，对他们进行小组的划分，然后让他们合作讨论，共同完成学习任务。需要注意的是，教师在此过程中要注重每个学生的表现，强调学习小组汇报的表现形式，让学生在音乐“party”教学中懂得每个人都有优点和缺点，在音乐学习方面都存在多样的个性，学会通过音乐“party”教学相互进行学习和借鉴，培养音乐合作的意识，锻炼音乐合作的能力，并认识到：只有善待自我，欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效，收到很好的效果。

二、音乐“party”教学，可以锻炼学生的组织能力

新课程改革后，不论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了改变，在音乐教学中也是如此，它呼唤着教师角色的重新定位。在音乐“party”教学中，教师不再是高高在上的指挥者和主宰者，而是学生的辅导者和帮助者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。这样的音乐教学模式是对广大音乐教师的新挑战，特别是学生，他们首次接触这种教学模式，不知从何处下手，教师在组织教学中要充分发挥学生的能动作用，培养“party”小组合作学习中学生的组织协调能力，并帮助其树立威信。而在“party”小组的管理上，要有计划、有组织、有秩序，让每一个学生都能够在音乐“party”教学中有所收获，有所提高。

三、音乐“party”教学，突出了学生的参与性，体现了学生对成功的体验

新课程改革强调在音乐教学中要面向全体学生，充分发挥每个学生的积极性，让每一个学生的音乐潜能都得到应有的开发，并且要注重学生音乐个性的发展，使每一个学生都能根据自己的音乐爱好去参与各种音乐活动，表达音乐的情感，感受音乐的乐趣。这就要求教师创造积极活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供更加广阔的音乐学习空间。在音乐“party”教学中，教师可以让“party”小组的学生根据自己的特色来设计不同的演唱形式，这既可以避免重复演唱的机械性和枯燥性，又激发了学生的演唱情趣，让学生的音乐个性在音乐“party”教学中得到充分的发挥。如在学习《留给我》这首歌曲时，我让“party”小组内的学生自己来设计演唱形式，并进行相互评价，其中一个学习小组根据自己小组的实际情况，突破了老师只对演唱形式变换的要求，让一个有乐器天赋的学生进行伴奏，这样对于演唱的效果起到了积极的帮助作用，最终，在同学们热情的掌声下，该小组体验到了成功的喜悦。实践表明，通过音乐“party”教学能让不同程度的学生在音乐学习中都得到应有的发挥，从而更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。

四、音乐“party”教学，为学生的形成性评价打下基础

任何课程的学习都有评价教学的环节，音乐教学评价是指在音乐学科教学中对音乐学习效果的评估过程，通过评价来体现学生的学习状况和对音乐的掌握情况，从而了解音乐教学的质量和效果，反馈音乐教学的信息，促进音乐教学的进一步发展。新课程改革倡导将音乐评价分为形成性评价和自我评价两方面，音乐“party”教学中形成的日常性评价是形成性评价的积累，它赋予了音乐评价新的活力，我们要重视对音乐“party”教学的评价方式，让“party”教学成为音乐教学中的重要手段，从而促使音乐教学效率进一步提高。

总之，音乐“party”教学是新课程改革下所出现的一种全新的教学模式，是一种在教师的主导下，学生积极主动参与交流的音乐学习方式，有效改善了音乐教学的学习环境，增强了学生在音乐学习中的参与性，有利于引导学生进行音乐方面的探究和学习，树立学生的合作、创新意识，使中学音乐课堂因此而变得更加充满活力和激情。

参考文献：

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