创客教育：师生实践创新的舞台

2015年，创客火了！

年初，李克强总理到访深圳柴火创客空间，亲自为创客“添柴”。紧接着3月，“创客”一词“闯”进政府工作报告。在总理的关注和国家政策的推动下，中国大地上，创客从小众走向大众，成为引爆大众创业、万众创新的星星之火。刚刚在深圳举行的MakerFaire制汇节，其火爆程度足以说明大众对创客如火的热情。人们对创客教育的关注度也在迅速升温。仅半年时间，创客教育相关的全国性会议接连召开，教育创客空间更如雨后春笋般在各地相继落户，有力地推动了我国创客运动的发展和创客文化的普及。

缘何我国政府竭力倡导创客运动？它对经济与社会发展有哪些战略意义？本期，上海海事大学的魏忠副教授以广阔而深邃的视野，宏观分析了创客文化产生的时代背景、世界范围内日趋激烈的经济竞争，及其将给教育带来的变革性影响。

创客文化如何才能在中国的土壤中扎根？普遍的共识是对青少年开展创客教育。但创客教育的本质是什么？又应如何开展创客教育？很多想参与进来的校长和教师都提出了同样的疑问。国内创客教育先行者、温州中学的谢作如老师用自己从机器人教育到创客教育转轨的实践经历，梳理了我国创客教育的发展脉络和参与其间的深刻体会。深谙创客文化精髓的深圳柴火造物吧叶雨老师，则希望让学生通过利用开源硬件等工具参与造物，去相信“世间的很多东西，我都是有能力、有可能去改变的”。刚留学归国的詹娜老师，结合国外教育见闻在本期写下了她对创客教育的观察与思考，她认为“有效服务于学生的思考”是创客教育的最终目的，并呼吁不应将创客教育狭隘地理解为技术教育或学科教育，而应让文化课老师甚至学校领导也变成教育创客，以推动更深入的教育创新。特级教师吴向东也从学习理论发展的高度阐明，创客教育反映了人类的学习从知识传承到知识创造的诉求，现在的学生更需要在创造中学习。教师们应该多设计综合性的真实情境与复杂问题，推动创客教育在各学科中的渗透普及。

创客教育，这场由信息技术学科引发的边缘革命，现在断言其能否成功，尚为时过早。不过，创客教育先行者、北京景山学校的吴俊杰老师认为，忽视教师的实践权利是很多设计很好的教育改革最终失败的原因，而创客教育则能够赋予教师实践的权利，让教师成为教育创客，参与创客课程体系的建设，这将成为推动新一轮教育改革重要的实践力量。

对所有想引领教育创新的变革者来说，这无疑是最好的时代。舞台已经搭好，还等什么，拿出创客精神来，动手实践吧！（牟艳娜）