机电一体化专业自动化生产线课程教学改革

肖珊

摘 要：在经济全球化的大形势下，为了顺应时代潮流，培养出可满足社会需求的应用型技术人才，需要不断对机电一体化专业自动化生产线课程教学进行改革和探究。

关键词：机电一体化；专业自动化；生产线；课程教学

中图分类号：TH16 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.12.130

机电一体化专业自动化在高职教育教学中有十分重要的地位。随着我国高等职业教育的地位逐渐提高，机电一体化专业自动化生产线教学也逐渐得到了改善，在教学内容和专业设计方面也获得了进一步改造，正在为培养真正的技能型人才努力。在社会不断进步的情况下，机电一体化专业自动化设备变得越来越先进，对人才的需求量也越来越大。根据目前的状况，我国在制造业方面已成为世界大国。机电一体化专业自动化生产线课程教学在机电专业中有十分重要的地位，需要不断对该课程进行探究，包括人才市场的各种信息反馈、各课程的相关内容和教学环节等方面。

1 人才市场对自动化类专业毕业生的要求

目前，很多企业从国外引进了机电一体化专业自动化的生产线，只有很少一部分的费用应用于生产设备的再改造，但是无论采用哪种方式，大都需要从国外引进先进的生产线技术。面对大比例的进口，人才市场对自动化类专业毕业生的要求略有提高，主要体现在以下2方面：①以往培养出的机电一体化专业自动化专业人才的技术水平仍无法达到制造出更高性能的控制性装备的要求；②大批量引进的自动化生产线已经得到了传统机电一体化专业自动化教学学生根据说明书进行的最基本的维护，但学生并不能完全理解其工作原理。比如在广西桂林的某家塑料制品厂，20世纪80年代中后期就已从德国、荷兰引进了一批生产墙纸等的自动化生产线，其机械设备由荷兰和德国的著名公司产品组成，虽然在不断对引进的国外自动化生产线进行消化和理解，但因国外很多控制性的软件都经过了加密处理，所以，很难理解具体的工作原理。根据广西桂林这家工厂的经验可看出，机电一体化专业自动化生产线提高了课程教学的效果，提升了学生的整体素质和能力，使其更迅速地掌握了新型自动化生产线。如果不及时进行课程教学改革，则高职院校培养出的学生就无法适应社会的需求。

2 改革策略探究

随着社会对机电一体化专业自动化生产线人才的要求不断提高，对高职培养出的人才也提出了更高的要求，所以，在进行课程教学改革的过程中，学校必须坚持“以改革为核心、以创新为主导”，注重教学质量。

2.1 教学内容应符合高职教育的特点

机电一体化专业自动化生产线的课程教学不应停留在一个基点，学校和教师应积极探索，寻找更适合高职教育的教学方法，利用更加灵活的教学方法，因材施教，找到更符合学生思维的教学方式和方法；以学生为主体，培养学生学习的积极性，注重课程之间的衔接，并结合教学内容的特点，培养学生的自主创新能力，拓宽其视野。

2.2 培养学生结合理论与实践的能力

学习内容一定要应用到实践过程中，尤其是对于机电一体化专业自动化这种实践技术性较强的专业，理论与实践的结合能力更加重要。根据专业特点，重点培养学生的动手能力和自主解决问题的能力，积极开展与未来职业相关的实践性活动，将理论应用于实践，实现理论与实践的有机结合；多为学生创造机会，开展和组织各种职业技能大赛和专业比赛，鼓励学生积极参与，在竞争比赛中，教学和学习的效率会更高。学生通过机电一体化专业自动化生产线的实践性学习，可逐渐实现独立操作，并独自完成相关设备的维修和保养工作，甚至部分对知识掌握得好的学生还能对相关项目进行研发和改造。

2.3 提高学生的主观能动性

在传统的教学模式中，教师占据主导地位，机电一体化专业自动化生产线的课堂中学生动手操作的机会相对较少，多数时候只注重如何将学生教好，忽略了学生在学习过程中完全处于被动的状况。项目教学法是一种通过实施完整的项目，从而进行教学的活动，即学生可通过教师的引导独自完成整个项目的操作，有利于其将理论与实践相结合，最终充分发挥自身的动手能力。机电一体化专业自动化生产线即是将PLC技术、传感器技术、变频器技术、伺服系统技术和触摸屏技术等融于一体的机电类专业，学生可通过完整的项目要求掌握PLC程序的设计方法，掌握自动化生产线中的电气原理。

参考文献

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〔编辑：张思楠〕