美国社会情感学习项目的实施策略

蔡敏+蒋世萍

摘   要：美国基础教育十分重视情感教育，并通过“社会情感学习”项目促使学生树立积极的情感。为此，美国学业、社会与情感学习联合会确立了社会情感学习的能力目标体系和社会情感学习项目筛选标准，并对项目实施过程进行监控与评估。实践表明，社会情感学习有助于改善学生的学业成绩和问题行为，提高学生的学习兴趣，培养其人际交往能力。

关键词：美国;中小学教育;社会情感学习;能力目标体系;监控

“社会情感学习”（Social and Emotional Learning，SEL）的概念由美国学业、社会与情感学习联合会（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）于1994年正式确定[1]。该组织的使命是使SEL项目成为美国中小学教育的重要组成部分，之后通过一系列的研究和实施，确保更多的学生成为知识渊博、负责任、有关怀心，以及对社会有贡献的优秀公民[2]。近几年进行的美国“青少年危险行为调查”数据显示，在14～17岁的青少年中，6%的学生因为在学校缺乏安全感而逃学;7.9%的学生在学校有遭受威胁或武器伤害的经历;28.5%的学生总是感到悲观或绝望，连续两周甚至12个月不能参加正常活动;13%的学生有自杀倾向。以上数据表明，美国部分青少年在学校中面临着严重的社交、情感和心理问题[3]。这些问题的凸显，使美国的教育工作者和政策制定者越来越意识到SEL对中小学生健康成长的重要性。

为了有效推进SEL，CASEL采取了一系列措施。2003年，该组织发布了《安全与健康：供教育领导者使用的以事实为依据的社会与情感学习项目指南》（Safe and Sound： An Educational Leaders Guide to Evidence-Based Social and Emotional Learning（SEL）Programs）。这是CASEL的一项突破性成果，详细描述了由美国教育部门——教育科学机构（Institute of Education Sciences）、安全办公室（Office of Safe）和无毒学校（Drug-Free Schools）资助的为期三年的80个国家级SEL应用项目[4]。2011年，CASEL对200多项SEL校本课程研究项目进行了分析，发现高质量的SEL可以减少学生的不良行为，改善其对待自己和他人的态度，并且能够提高自身学业成就[5]。为了进一步提高SEL项目的实施质量，2013年，CASEL再次发布《美国学业、社会与情感学习联合会指南》（2013 CASEL Guide），并且评出了23个卓有成效的SEL项目，如关爱学校团体（Caring School Community）、培养健康儿童（Raising Healthy Children）、第二步（Second Step）等项目。

一、建立能力目标体系

2003年，CASEL提出了SEL的五种核心能力：自我认知、自我管理、社会认知、人际交往、做负责任的决定[6]。此外，CASEL还界定了与这五种能力相对应的子技能，从而构建了完整的SEL能力目标体系（见表1）。

CASEL提出的这一能力目标体系，成为美国中小学SEL项目实施的指南，其内容的全面性和清晰性使教育教学实践有了明确的方向。

二、设立与监控教学实践项目

CASEL一直以来致力于协助SEL项目的开发和相关政策的制定，试图使美国各州都能让适龄学生参与到SEL项目中来。在设立项目时，CASEL开展了如下两项重要工作。

（一）确定SEL项目的筛选标准

CASEL认为，高质量的SEL项目对于学生在社会与情感方面的发展具有非常重要的促进作用，因此，要为项目制定严格的筛选标准。SEL项目只有达到了如下三条标准，才能在学校实施，并被CASEL承认。

1.具有良好的课堂教学设计

课堂学习是学生进行SEL的主要方式，因此，良好的课堂教学是判别和筛选项目的首要标准。良好的课堂教学设计，除了重视学生五种SEL核心能力的培养并提供相应的实践机会之外，还要设计出SEL项目的适用年级、学年课程与活动数量、课堂教学方法，以及监测课程实施和学生行为的评估工具，为学生SEL技能的长期发展设计长期的、持续的教学系统。

2.开展有效的教师培训

要使SEL项目取得成功，除了要具有良好的课堂教学设计之外，还必须具有优质的教师资源。SEL项目的另一个关键性筛选标准就是学校要能够为教学人员提供良好的培训机会，以提高项目的实施质量。美国的大量研究表明，接受过特定培训的教师与没有接受过特定培训的教师相比，更能胜任SEL教学，且能更有效地使用项目规定的教学方法[7]。起初，CASEL在筛选SEL项目时，只考察教师培训的标准、培训模式和国家级培训师团体;现在，还会考察其他的支持性策略（如标准化手册、教案、重要材料等），以及技术性援助、持续性咨询等服务性策略。

3.对项目有效性进行研究与评估

CASEL规定，SEL项目必须要有证明项目有效性的研究与评估证据。实证研究是一种能够有效检验SEL项目实践效果的方法。SEL项目的研究人员需要通过使用控制组、前测、后测等实验方法，验证其项目实施的有效性。当然，其他的研究方法也可以为项目实施效果提供可靠的事实依据。为了证明项目的有效性，研究人员还要从项目的适用年级，学生样本特征（种族、地理位置、免费午餐的提供程度），研究方法（随机控制组实验、准实验），研究结果（提高学业水平、形成积极的社会行为、减少问题行为、缓解情绪困扰）等方面对项目进行评估。研究与评估的结果可以为项目的筛选提供科学依据;评估还可以发现项目的优势与不足，进而对项目进行补充与完善。

（二）研制项目筛选评价表

为了保证SEL项目的质量，CASEL为项目的筛选研制了两种评价表，即项目特征评价表和项目有效性评价表。评估人员通过使用这两个表，可以对已确立的项目进行综合评价，提高项目的实施效果[8]。项目特征评价表主要对项目的结构、实施途径，以及监控项目实施和测量学生行为的评估工具进行评价;项目有效性评价表主要从项目适用年级、样本特征、实验设计类型和实施结果四个方面进行评价。评价表中使用了两组表示符号：一组是表示满足评价指标程度的符号，空心圆圈（○）表示满足程度的最低水平，半空圆圈（■）表示中等水平，实心圆圈（●）表示最高水平;另外一组是用来表示某项内容是否存在的符号（？菁）。表2和表3是美国SEL项目之一——关爱学校团体项目的项目特征评价表和项目有效性评价表。

三、采取多样化的实施途径

（一）开设课程

美国主要通过SEL课程对学生进行社会与情感能力培养，并通过课堂教学和课堂管理来促进学生的学业、SEL能力的发展。归纳起来，SEL课程主要有两种类型。第一类是具体技能课程，指专家专门开发的一些促进学生社会与情感能力发展的技能课程。这些课程的目标主要是让学生学会一些能够广泛应用于各种场合的社会与情感技能，如交际、合作、对潜在的危险行为做出判断、解决人际冲突等。第二类是与学科相结合的课程，在学科教学过程中渗透社会与情感知识和技能。当所设计的课程既能为学生提供核心学科内容，又能帮助其培养SEL能力时，该课程就被认为是“学科结合课程”。

（二）学校全员参与

CASEL认为，全校人员参与是培养学生SEL能力的必要条件。学校全体人员的积极参与可以为学生的学习创造一个安全、稳定的支持性学习环境。全校团体活动或年级活动，不仅能够为学生提供合作学习与交流的机会，而且可以鼓励非教学人员参与活动，共同促进学生SEL能力的发展。例如，学会尊重（Steps to Respect）项目是一个为三至六年级学生设计的全校参与的SEL项目。该项目的实施主要分为三个阶段：学校管理者改善学校环境以解决学生之间的欺凌问题，让所有学生一起接受SEL培训，进行具体的课堂教学。该项目规划了11节SEL课程与两个素质单元（每个单元有7～10节课）。

（三）家庭参与

SEL项目为学校与家庭设立了需要双方共同努力才能达成的学生学习目标。项目给学生布置了一些需要与家庭成员合作完成的任务，组织有关SEL的家长培训，举办让家长参与其中的多种活动（如家长交流会、学校参观活动、学校志愿服务活动等），以加强家庭与学校的合作，让家庭成员积极参与SEL[9]。例如，“关爱社区的能力儿童项目”（Competent Kids，Caring Communities）就很重视家庭的参与，学校和学区负责人带头为家庭成员组织一些能够参与其中的SEL活动，如培养儿童新概念和新技能的活动。在活动中，学校会给家长提供一些关于培养SEL能力的信息。活动的重点是使学校和家庭形成对于SEL的一致认识，建立共同的目标，一起谋划学生的发展。

（四）社区支持

CASEL认为，社区也是学生重要的生活场所之一，社区参与是培养学生SEL能力的必要途径。社区参与是指如果SEL项目可以为学校、学生与社区人员之间提供互动的机会，那么此项目就可以在社区中进行，或者让社区积极参与并支持学校的SEL项目，如让社区加入学校规划委员会，参加学校检查，为改善学校的工作进行思想交流，为学校提供资金上的支持等。[10]

四、检查项目实施效果

为了评估SEL在学生学习中所扮演的角色与价值，CASEL于2012年末与咨询公司公民事业（Civic Enterprises）和调查研究机构哈特研究联合公司（Hart Research Associates）合作，共同组织了一次关于SEL的定性与定量研究，主要是通过电话访谈对教师和学生进行调查，了解学生对学校环境和SEL的观点与看法。研究表明，接受了高质量SEL教学的学生具有更好的学业成绩、学习动机、学校行为和出勤率，而且更容易获得教师的认可[11]。项目的效果具体显现在以下五个方面。

（一）提高学业成绩

在接受调查的教师中，80%的教师认为SEL能够帮助学生顺利通过学校考核，提高升学率;77%的教师认为SEL可以提高学生的标准化测验成绩和综合学业表现。综合分析结果表明，在学业成绩上，进行SEL的学生比没有进行SEL的学生平均高出11个百分点;实行SEL教学的学校与没有实行SEL教学的学校相比，其学生能够更好地理解并掌握一些关键性知识与技能。

（二）提高学习兴趣

在调查中，69%的教师认为学生缺乏学习兴趣是教学的首要问题，这些教师中有73%的教师认为SEL有助于培养学生的学习兴趣。学生调查结果也表明，学生在参与SEL项目之后，学习态度与行为发生了明显转变，主要表现为增强了学习动机，改善了人际关系，并且加强了与学校之间的联系。调查还发现，学生的学习兴趣与学校实施SEL教学的程度有很大关系。

（三）改善课堂表现

研究发现，较差的课堂表现是教学的第二大问题。在调查中，57%的教师认为学生的课堂表现较差，这些教师中有75%的教师认为SEL非常重要，有79%的教师认为SEL有助于改善学生的课堂表现。调查结果显示，参加SEL项目的学生在改善课堂行为、减少情绪困扰、树立积极态度等方面比不参与SEL项目的学生高出9～10个百分点。

（四）减少社会欺凌行为

在调查中，42%的教师认为学生之间存在欺凌行为。但在学校实施SEL项目的过程中，其学生一年当中打架的次数减少了一半，暴力行为减少了19%，班级的混乱状态也得到了明显改善。教师调查结果显示，在不太重视SEL的学校中，54%的教师认为学生之间存在欺凌行为，而在特别重视SEL的学校中，这一比例只有37%。

（五）营造良好的学校氛围

在认为消极学校氛围是教学障碍的教师当中，80%的教师认为SEL是解决此问题的有效途径。在顺利开展SEL项目的学校中，认为学校氛围比较消极的教师人数比没有很好开展SEL项目的学校中持相同观点的教师人数减少了一半。此外，调查发现，SEL项目能够在五个方面营造积极的学校氛围，即凝聚力、挑战性、民主性、支持性的人际关系和安全的学习环境。最近，美国研究人员在一个较小的研究样本中发现，当前关于改善学校文化和学习氛围的SEL项目占到了所有SEL项目的25%。

五、启示

（一）重视中小学生的情感教育

我国中小学教育重视教授书本知识，轻视学生情感培养，这一定程度上影响着儿童综合素质的发展。大量研究表明，认知和情感是无法分开的。任何知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，既包括对客观世界规律的认识，也包括个体的主观意识和反应。前者的心理过程包括感觉、知觉、记忆、判断、分析、想象等智力活动，后者包括需要、兴趣、动机、意志、态度、价值观等非智力因素[12]。为了培养当今时代所需的高素质人才，除重视基础知识和基本技能的教学之外，我国教育工作者必须高度重视学生的情感发展，从而使学生在知识积累和心理健康方面获得同步发展。美国的SEL教学经验告诉我们，要加强中小学生的情感教育，应当着手开发社会与情绪培养的课程。教师应采取多样化的教学方式，给学生提供实践的机会，帮助他们在人际交往、合作学习、做出负责任的决定等方面得到良好的培养和锻炼。

（二）建立学校、家庭和社区合一的教育共同体

学校教育是我国当前最主要的教育方式，而建立学校、家庭和社区相结合的教育共同体已经成为教育发展的潮流。美国就是通过学校、家庭和社区的相互配合来进行SEL教学的。三方的有效结合是培养学生社会情感技能的最佳方式。为了培养中小学生的综合素质，我国也要拓宽教育途径，让学校、家庭与社区共同承担青少年教育的责任，为提高中小学生的整体素质一起努力。

（三）开发社会情感课程

美国的SEL课程已经发展得较为完善。在借鉴美国SEL课程研究成果的基础上，我国应当引导相关教育研究人员进行课程开发与研究，并且加大政府在政策、制度与资金方面对儿童情感教育的支持。

SEL课程的开发与实施需要注意以下三点：首先，要以我国儿童的身心发展规律为前提，设计合理的课程结构;其次，要对SEL课程的实施者进行培训，使其掌握课程实施的基本技能;最后，要对课程的实施效果进行检验，提供反馈信息，以便及时改进和完善教学。

（四）采取有效的教学策略

美国优秀教师与领导者中心（Center on Great Teachers & Leaders）通过对六个SEL项目的研究，提出了SEL教学应采取的十种教学策略，分别为坚持以学生为中心、精炼教师的教学语言、鼓励学生做出负责任的决定、创造温暖和支持性的学习环境、开展合作学习、组织课堂讨论、开展学生的自我反思与自我评价、平衡多种教学方式、给予学生适度的学习压力与学习期望，以及通过示范、实践、反馈、指导培养学生的SEL能力[13]。为了培养我国儿童的积极情感，我们也要转变传统的以教师为中心的教学方式，充分发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。除此之外，还应该建立安全、积极的教育教学环境，营造民主、温暖、具有挑战性的课堂学习氛围。教师要向学生提供合作学习与实践的机会，培养学生良好的人际交往技能、自我监控与自我评价技能、解决实际问题技能，最大限度地为学生的全面发展创造有利的条件。

参考文献：

[1]孙二军.美国中小学“社会与情绪学习”课程开发的现状及策略[J].比较教育研究，2013（5）：91-96.

[2]CASEL.About CASEL[EB/OL].http：//www.casel.org/about/，2013-12-08.

[3]CASEL.Why is SEL Need[EB/OL].http：//www.casel.org/social.and.emotional.learning/frequently.asked.questions，2013-12-08.

[4]Weissberg R P & Mary Utne OBrien.2003 Annual Report：Creating Connections for Student Success[EB/OL].http：//static.squarespace.com/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a22f3e4b0f35a9effc 404/1382687475283/creating-connections-for-student-success.pdf，2004-04-16.

[5]CASEL.CASEL Forum： Expanding Social and Emotional Learning Nationwide： Lets Go！[EB/OL].https：//static.squarespace.com/static/513f79f9e4b05ce7b 70e9673/t/526a231be4b0f35a9effc43e/1382687515970/expanding-social-and-emotional-learning-nationwide-lets-go.pdf，2011-04-13.

[6]CASEL.Social and Emotional Learning Core Competencies[EB/OL].http：//www.casel.org/social-and-emotional-learning/core-competencies，2013-03-19.

[7]CASEL.2013 CASEL Guide： Effective Social and Emotional Learning Programs-Pre-school and Elementary School Edition[EB/OL].http：//static.squarespace.c-om/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a220de4b00a92c90436ba/1382687245993/2013-casel-guide.pdf，2013-05-07.

[8]Stephanie M. Jones & Suzanne M. Bouffard.Social Policy Report： Social and Emotional Learning in Schools from Programs to Strategies[EB/OL].http：//www.srcd.org/sites/default/files/documents/spr_264_ final_2.pdf.Society fo-r Research in Child Development.pdf，2012-07-13.

[9]Albright， M. I.， Weissberg， R. P.， & Dusenbury， L. A..School-Family Partnership Strategies to Enhance Childrens Social， Emotional， and Academic Growth[EB/OL].http：//static.squarespace.com/static/513f79f9e 4b05ce7b70e9673/t/5307ad29e4b0ebfe8b3ed 620/1393012009663/school-fam-ily-partnership-strategies-to-enhance-childrens-social，-emotional，-and-ac-ademic-growth.pdf.Department of Health and Human Services，2011-05-09.

[10]朱忠琴.美国要素学校联盟评介[J].外国教育研究，2014（1）：21-28.

[11]Civic Enterprises， Bridgeland， J， Bruce， M & Hariharan.The Missing Piece： A National Teacher Survey on How Social and Emotional Learning Can Empower Children and Transform Schools[EB/OL].http：//www.casel.org/library/the-mi-ssing-piece，2013-03-01.

[12]沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007：103-128.

[13]Yoder， N. Teaching the Whole Child： Instru-ctional Practices that Support Social and Emotional Learning in Three Teacher Evaluation Frameworks[EB/OL].http：//www.gtlcenter.org/sites/default/files/TeachingtheWholeChild.pdf.American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders，2014-01-01.

编辑 朱婷婷   校对 吴婷