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吴榜榜

单词是英语学习的基础。对于初学英语的小学生来说，英语作为一门第二语言，本身学习的基础很是薄弱，加上初学英语时学生的年龄小，注意力难以长时间集中，上课缺乏自觉性、遇到困难缺乏刻苦性，加上母语与英语两种语言差异较大，要求记忆的内容也较多，因此这需要有一个比较漫长的过程、更需要老师耐心的教育和细心的引导。

一、提出对小学生单词记忆策略研究的背景分析

（一）对学生的分析

三年级的孩子正处于9岁的年龄，年龄小，注意力难以长时间集中，自觉性、刻苦性较为欠缺等这一主客观的问题都成了英语教学与学习的一大“拦路虎”。三年级与四年级两个年级段知识的跨度使得有些在原三年级时学习不错的学生开始出现了下跌的现象。原因如下：

1.单词的读音困难

在一次课堂上，我让学生认读一句子，当时有点奇怪，为什么看黑板上的句子单词不会读，而看书后的就会读呢？原来他们都是用汉字在每个单词的后面注了音，这样则是在一定程度上影响了学生对单词读音的掌握，而且更给单词的记忆带来极大的阻碍。

2.词形记忆困难——寻找“组块”学习策略

从平时给学生听写或者当堂抄写的时候，我发现很多学生对单词缺乏一种意识——整体概念。随着单词字母组成的数量过多，孩子们会对单词记忆失去信心。

3.学生与词汇接触少，吸收少——拓宽学生接触英语的渠道

对于绝大多数的单词，我们只是在课堂上进行教学讲解，而下课后，孩子们能否真正有效地掌握并运用该些单词，这真的是我们所值得深虑的一个问题。

4.让学生自己认识到识记过程中所犯的错误

有次在课上，我专门抽了点时间给学生讲如何识记“friend”。这个四会单词几乎是全班学生的“杀手”，一部分学生拼成“firend”，一部分学生拼成“freind”等等各式各样的拼写形式都有。后来我在课上讲了下：听friend单词的发音顾名思义我们就能够判断出这个单词里面有：f，r，d这几个字母，然后拼读一下：f-r-en-d.“这样好了吗？”故意问学生，然后解释：“这么简单你们还这么多人错吗？”引导学生说：“当然没这么简单，中间加一个i.引导学生自己去发现不足，自己去寻找自己的优点。同时作为教师你必须引导他们发现他们所遗漏的字母，铭记在心。

（二）对教材及教师教法的分析

1.传统的教学方式，教师主体

在这种课堂里学生是被动的学习者，教师的讲解占用了绝大多数课堂时间，学生记一些与课程标准根本不相干的词义，单词与例句，大降学生的学习兴趣，这种满堂灌的“填鸭式”教学，是我们应该极力批判与否决的。

2.分清单词重要性的主次层次，切忌平均用力

其实每册教材的单词教学都有分为四会，三会等要求，若是一律以四会的标准去要求学生，结果是该达到的要求达不到，不要求达到的要求也不理想，抓不住主要矛盾，教师累，学生更累，最后乱成一锅粥，继而效果也不好。

3.强调“听说领先”，但不能忽视“读写跟上”

作为教师，我们往往强调“听说领先”，却往往容易忽视“读写跟上”。在日常实际教学当中，我们很多教师运用多媒体制作ppt，图片单词一个个飞快地映入学生的眼帘，很少有老师会在呈现单词的过程中渗透单词的记忆方法，教师会经过多种形式来巩固单词的音，意，继而这些单词又飞快地从学生的眼中消失，没有在巩固单词“形”的基础上多下功夫。

二、提高学生英语单词记忆方法研究的策略与途径

处于这个年龄阶段的小学生思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步是相当很快，但是如果教师的教学方法不得当，或者学生的学习方法不恰当，那么就极易削弱他们学习英语的兴趣。

（一）培养兴趣，帮助正确归因

歌德曾经说过：“哪里有兴趣、哪里就有记忆”。把做成一件事归结为自己的努力，更好地帮助学生树立自信。

（二）巧用听写本，抄写本，并及时写上自己对学生作业批改反馈

首先必须对学生的作业状况给予点评，指出其优点再点下其还需努力的地方。再对该学生平时的表现给予点意见与建议，写的语句不要太过于正式，你可以作为一名朋友的角色去和他们进行交流，这样收到的效果就会明显。

三、结束语

其实，在教学中，英语单词识记的方法有很多很多，作为教师，我们必须不断归纳和总结这些方法，并且也不断带领学生们去尝试着摸索与总结单词词汇记忆的方法。记住这些英语单词并不难，遗忘部分也是自然正常。付出一份劳动，就有一份收获，功夫不负有心人。

【作者单位：浦江县杭坪镇中心小学  浙江】