强化合作提升教学效益

李玲

一、合作教学理念

合作教学重在教学中人与人之间的沟通、交流而达到的合作中，这一概念最早出现在20世纪70年代的美国，这种理念给传统的教育带来了新的思考模式。对老师来说，是新的挑战，对学生来说，是新的体验。合作教学使得学生有各自既定的学习任务，通过沟通，各自互换自己的最初想法，没有雷同，没有模板，大家集思广益，让每个人参与其中，让每个学生有自我存在感，让每个学生有自信心，促进他们的人格完善，实现自我蜕变、自我完善、自我成长。这种教学方式，让整个课堂氛围生动活泼，让每一个学生从内心喜爱上课。

二、提升小学语文合作教学的有效性探析

（一）坚持合理分工

在学习讨论的过程中，要合理组建语文合作学习小组，小组成了一个整体，那么这其中的小组成员应该积极配合老师完成既定任务，以此达到不错的效果。老师要根据每个学生不同的性格特点，进行动态的角色变换，因人而异分配难度等级不等的学习任务，这样才能调动每个成员的积极性，提高教学效率，学生们也存在了荣辱感，积极配合大家共同完成课题任务，实现师生之间的双赢。

（二）动态分组

现阶段的学生群体是比较标新立异的群体，老师要兼顾到个体差异最好的方式方法是进行不定时期的动态分组。在此过程中，提高的是学生的独立思考能力，面对不同的搭档、不同的对手的不同反应。根据语文教学内容，因兴趣分组，因问题分组，更加深刻讨论学习内容，让每个学生参与其中，明白自己的重要性，自己的观点影响着全组整体的观点把握，不断努力做到“人人参与其中，人人争做主人”的目标。

（三）有效合作原则

小学语文的合作教学的重要性在于提高学生的整体素质，增强学生学习的时效性。努力提高学生的合作技能，让学生有意识感到合作教学的重要性和实施的必要性，从思想上注视这种方法，让学生有自我意识培养与他人的合作技能，认认真真参与到合作中去，表达自己的思想，阐述自己的观点，互相交流意见，这样才能更好地推进合作教学的发展，使得合作教育高效率的进行。

（四）师生角色互变

教师在教学过程中主要是起教授知识的主导角色，在合作教学的模式下，教师可以退去原本的严肃角色，积极参与到小组讨论中来，也充当一次次学生的角色，从学生提出的观点中学习、思考、总结，学生也可以主动走到讲台，总结自己小组的讨论结果，让大家分享自己的思考成果，也要接受不同的异议。这样一来，师生角色的互变，让大家会换位思考，最大限度挖掘学生的学习能力，补充教师的教学不足，获得更多的新的理解和认识，增强了自身的教书育人技能，起到了“教学相长”的作用。

（五）实行全面性评价

过去的教学评价只是单一的评价，没有综合考量教师的教学能力，学生的学习能力，以点带面，现在合作教学补充了教学评价的单一性，让评价更加全面，更加立体，让教师评价、学生个人评价、全组评价、学生与学生、老师与老师之间的评价有效结合起来。

（六）开展答辩竞争

良好的答辩竞争方式，是学生不断积极向上的良好开端，以小组为单位，在大家合作的基础上加入了竞争的成分，有助于学生在竞争中有团队意识，让每个学生都有责任感，不断地竞争合作，会使小组成员达成默契，形成小组自有特色。

（七）生生互动

在学习交流的过程中，每个学生都是平等的，大家各抒己见，共同参与，在表达观点时，每个人都要陈述，大家认真听取别人的观点，修改自己的观点，取别人的长处，找自己的不足，联系具体课题，认真思考问题，如果遇到相同观点，自己如何发表自己的看法，没有侥幸心理的存在，尊重同伴的观点，信任合作伙伴，体会他人的观点，思考自己观点的优势和不足，只有压力，有了压力，才有源源不断的动力，才能更好地达到教学效果。

（八）改变老师的主导角色

老师要由以往的教授学识转变为传导知识，走到学生中去，没有距离感，活跃课堂气氛，换位思考学生想要的教学方法，考虑倘若自己是学生，希望老师如何教学，在不断的实践和合作过程中，做到师生间的学习互动，激发学生自我学习的能力和探索知识的欲望。教师要认真听取学生的发言，反馈自己的建议，不经意地灌输着课程主题内容，回答学生的问题，提出自己的问题，讨论问题的原因，共同想出具体解决方案，打开学生的思路，帮助学生总结结论，概括自己的观点，设置学生学习的情境，让学生设身处地思考问题等。

合作学习在小学语文新课改的过程中占据重要位置，合作学习打破了传统的教学方式，倘若将上述方法合理有效应用到实际教学中去，对于广大小学语文教师来说是一次全新的体验和挑战，以传统教学为基础，新的方法为手段，相信新课改的成效会受到广泛好评。

【作者单位：永安市埔岭小学  福建】