浅谈小学数学课堂中问题设计的思考和方法

（河北省霸州市康仙庄乡辛店完小065700）

浅谈小学数学课堂中问题设计的思考和方法

邵 帅

（河北省霸州市康仙庄乡辛店完小065700）

在数学问题讨论中，我们尽可能地让学生发表他们不同想法，让学生有话想说和有话可说。学困生也能有效解决问题，而对于好学生则有能够有效施展自己才华的空间，这才是高效的课堂教学。

数学课堂思考

小学数学是学生逻辑思维培养的重要载体，问题设计是小学数学课堂教学的关键，也是课堂教学的首选方式。问题设计就是我们设计一些课堂提问，让学生在质疑释疑的过程中学习数学，增长知识，提高能力。一个好的设计，能够让学生进行充分有效的思考，不仅学习了新知，还培养了学生的探究能力。下面结合近几年小学数学教学实践，针对如何设计问题才能促进小学数学教学谈几点体会和思考，以供广大同仁参考和指正。

一、问题设计要具有多元性

我们课堂设计的问题一定要具有开放性。解决问题的方法多元化，数学思想多向化，问题条件的多样性，问题讨论的发散性，问题条件和结论的有效组合。这样的多元化，决定了问题解决要具有很大的开放性，学生的数学思维要更注重多种认知的参与和综合能力的培养。

例如，“商店有三种价格的笔记本，分别是每个1元、3元、6元，如果妈妈给你12元钱去买笔记本，大家能够怎么买？”面对这种问题，学生马上就能够想到买同一样价格的笔记本有以下三种买法：第一种买每本1元的可以买12÷1＝12（本）；第二种买每本3元的可以买12÷3＝4（本）；第三种买每本6元的可以买12÷ 6＝2（本）。至于如果买两种或多种价格的笔记本，还有许多不一样的买法，学生的智慧在这里得到了很好的展现。

在数学问题讨论中，我们尽可能地让学生发表他们的不同想法，让学生有话想说和有话可说。学困生也能有效解决问题，而对于好学生则有能够有效施展自己才华的空间，这才是高效的课堂教学。

不过，课堂设计的问题一定要开放有度，与数学知识密切相关，否则就会事倍功半。例如，大家能谈谈生活中哪些事情常常发生，而哪些事情不经常发生吗？有学生说：冬天经常下雪。有学生说：我们家偶尔会被盗。还有学生说：南方偶尔也会下雪！这个问题，由于教师开放度太大，又没有很好地给予指导，以致最后学生讨论的问题和数学知识关系就不大了。

二、问题设计要具有启发性

小学数学知识并不是孤立的，它都是由原有知识发展而来的。在课堂教学中，我们的责任并不是简单地教给学生一个结论，而是要引导学生通过他们的思维活动掌握学习数学的方法和过程。因此，在问题设计时，我们要考虑数学知识的内在联系，温故知新，启发学生通过积极思维主动地探究新知。

三、问题设计要出于孩子们的实际需要

小学数学新课程标准指出：数学学习活动必须建立在学生的实际认知水平和学习能力基础之上。我们要根据学生实际知识水平和能力，创设富有吸引力的问题设计以激发学生的思考动机，使学生更好地投入到学习活动中去。

例如，在讲解“年、月、日”时，我考虑到学生对这一内容很熟悉，所以我创设了这样的问题情境：“大家能结合自己的认识体验，讲一讲一年有几个月，一个月有多少天，一天又有多少小时？”进而引出这节课的内容。由于问题贴近学生的真实生活，很好地激发起学生的兴趣和积极性，学生从自己体验中很快感受和学习新知，学习积极性得到很大提高，实实在在地感受到数学存在于他们的周围。

数学问题存在于生活的各个方面，教学中的数学问题如果是从生活实际中提炼出来的，就能够很好地激发学生的学习兴趣。并运用数学知识解决生活中遇到的问题，让数学为学生的生活服务。

四、问题设计要注意思维的应用价值

数学问题设计的目的是为了培养学生的数学思维，让他们在生活实践中增加体验，让学生把思维实践重点放在对数学的观察、对比、归纳和总结等一般规律上来，最后提供应用规律，提高孩子们的数学能力。

例如，在讲解“商不变的性质”时，我给学生通过一个故事创设问题情境，一天小猴子妈妈给小猴分香蕉，小猴妈妈对一个小猴说：“给你10个香蕉，平均分给5只小猴子吃。”小猴子听了连连说：“太少了，不够吃！”猴子妈妈又说：“好，给你100个香蕉平均分给50只小猴子，如何？”小猴子又问：“能再多给一些吗？”猴子妈妈很大方地说：“那好吧，给你500个萝卜平均分给250只小猴子，你该满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴子妈妈也笑了。

我在学生捧腹大笑的同时意味深长地进行了提问：“请问谁才是聪明的一笑？为什么？”由于故事中体现的计算是学生生活中已有的经验和积累，因而这一提问恰到好处，为引导学生自主发现商不变的性质作了很好铺垫。

因此，我们小学数学好的问题设计要考虑学生思维的应用价值。在教学过程中，引导学生理解问题的实质，看透问题的本质，进而优化学生的思维品质，激发学生的好奇心，开阔学生的思路。

总之，小学数学问题设计是小学数学课堂教学的关键，也是课堂教学的首选方式。问题设计就是我们让学生在质疑释疑的过程中学习数学，增长知识，提高能力。一个好的设计，能够让学生进行充分有效的思考，不仅学习了新知，还培养了学生的探究能力。

（责编 金东）