小学语文阅读教学的有效性

（福建省安溪县金谷中心小学362403）

小学语文阅读教学的有效性

吴文琼

（福建省安溪县金谷中心小学362403）

听、说、读、写是我们在语文教学过程中强调学生应该掌握的基本能力，这其中阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切，学生阅读能力不仅影响到学生之后的语文学习，甚至会影响到他们其他学科的学习。因此，在小学语文学科教学过程中，我们必须要促进阅读教学，并且尽可能提高其教学的时效性。本文从四个方面阐述了提高小学语文阅读教学有效性的方法。

小学语文阅读教学有效情境能力

《语文课程标准》指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，语文阅读教学对于提高小学生综合素质具有非常重要的现实意义。在阅读教学中，教师要充分重视学生的正确的阅读习惯，从而引导学生养成科学的阅读方式，这样学生的阅读能力才会获得有效的提高。本文试图结合笔者多年的教学经验对新课程背景下小学语文阅读教学作出一定的探讨。

一、激发兴趣，创设情境

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于我们的教育对象小学阶段的学生来说，他们在这一个阶段还没有形成或者养成主动学习的习惯，而且他们缺乏长时间坚持做一件事的意志力；但是这个阶段他们的好奇心是比较浓的，只要他们感觉到有兴趣的内容，他们往往会主动、积极地参与。

对此，我们小学教师在阅读教学的过程中要充分抓住学生的这一心理状况，努力在我们的阅读教学中给学生营造一种他们感兴趣的内容，这样他们的阅读兴趣往往会被激发出来，学生主动学习的意识有了，那么他们阅读的效果也会相应地提升。具体来说，我们可以这样来做。

1.真实体验。在我们的语文知识教学中，部分内容和我们的生活有着非常密切的联系，这样的教学内容我们就可以把学生引入到生活中，让学生自己去亲自感受和体验，这样学生的印象往往会比较深，也能增强对相关阅读知识的理解。如《找春天》这部分内容，我们教师就可以利用周围的便利条件，让学生自己去体会春天的变化，学生自己发现的，感触才会更深。

2.情景模拟。现代化教学手段应用于我们的教学，大大丰富了我们的教学手段，对于有些内容我们就可以充分利用现代教学设备，特别是多媒体来展示所需，化抽象为具体，提升效果。

以《索溪峪的“野”》为例，教师可以充分结合教学多媒体的视听功能，针对大部分学生并没有游览张家界的索溪峪的实际情况，通过多媒体展示索溪峪的天然野性的自然风光，带领学生进入到课程的学习之中，与此同时，还可以辅助教学课件的阅读影音资料，在轻快的音乐伴奏中聆听标准规范的朗读，为提高学生对该阅读教学的积极性做好准备。

二、完善方法，提高学生阅读能力

《语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”单独从阅读方式来看，主要有朗读和默读，速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读等方式，从小学阶段语文阅读教学的现实需要来看，应用最多的是粗读、通读、精度以及诵读等方式。

1.从粗读来看，这个过程要求学生在课前完成，即学生的预习。这个阶段学生有可能是出声地读，有可能是默读，不一定要求学生懂课文的内涵，只要求学生能认识课文的生字生词，,知道课文的大概内容，对于不懂的，要求学生自己通过各种方式去查阅。

2.从精读来看，理清了课文的脉络，弄清了文章的主要内容后，就进入了下一个“读”的阶段，那就是“精读”，也就不再是笼统地、通篇地读，而是有重点地读，读那些美的句子和篇章，并鼓励学生找出自己喜欢的句子和段落，反复地读，并仔细咀嚼其中的滋味。

3.从诵读来看，针对小学阶段学生的心理特征以及语言学习的规律，诵读在小学语文阅读教学中占据了相当重要的位置。在具体教学实践中，诵读也可以选择不同的方式来进行，我在日常教学实践中应用最多的是齐声朗读、选择读、领读、接段读等方式。每种方式都有其各自的特点，教师根据实际教学情况有选择性地运用。

三、巧妙提问，培养学生创新能力

在具体小学语文阅读教学实践中，教师有针对性地提出一定问题，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生在阅读过程中培养独立思考和学会主动质疑的精神，同时通过教师问题的引导，帮助学生自己提出问题、分析问题以及解决问题。在设问方式和设问内容上，教师要善于通过问题引导学生进行创造性阅读，提倡学生带着问题进行创造性阅读和多角度阅读，并以教师提问为契机，结合阅读教学内容展开丰富联想。以人教版《两小儿辩日》的教学为例，为了提高学生对本篇课文阅读教学的有效性,教师可以设置以下几个方面的问题：1.请学生简单复述课文主要内容；2.为什么这两个小儿会有相反的结论和看法呢？3.假如你是孔子，当然是掌握了现代知识的孔子，你会对这两个小孩子说些什么？这三个问题应该说一方面是仅仅围绕了课文教学的核心内容，另一方面在层次上也是步步推进，这样会提高阅读的有效性。

四、评价方法，结合实际努力改进

在传统小学语文教学模式下，语文阅读教学的评价方法以及评价标准几乎最终都是通过考试成绩来实施和反馈的，这种评价方法对于处于小学年龄阶段的学生而言缺乏一定的综合性和科学性，极易走进仅仅是注重结果而忽视过程的评价误区。结合新课程标准，在新的课程理念下，小学语文阅读教学的评价需要在方法及模式上有所改进，可以重点从以下几个方面实施。

1.以评价为导向，落实目标。学生答问题精彩时，要鼓励、赞赏。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

2.以评价调动情绪，促进体验。小学阅读教学课堂更是这样，因为情感性本来都是语文课堂的一个特点，良性的课堂评价更能促进师生情感交融。对于学生而言，当自己的发言得到教师的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验，学习积极性便能得以充分激活。

总之，小学语文阅读教学是一项综合的教学活动，需要教师结合自身教学经验以及教学对象实际情况，有计划、有步骤地加以改进与提高，通过阅读教学有效性地改进，从根本上提高学生的语文阅读素养甚至是综合素养，为他们今后的学习奠定良好的基础，同时也为语文教学改革的创新和发展做出一定的探索与实践。

（责编 田彩霞）