活学活用让小学课文更好地服务作文指导教学

（福建省南靖县山城中心小学363600）

活学活用让小学课文更好地服务作文指导教学

庄秀雪

（福建省南靖县山城中心小学363600）

作文指导教学是一个循序渐进的过程。作文指导教学应该与小学生的生活经历与心理发展相联系。小学语文课本是最符合小学生心理发展进程的权威读本。要想让小学语文课本更好地服务作文指导教学可以从课文中学习遣词造句的方法、从课文中学习组织行文的方法、从课文中学习巧妙构思的方法和从课文中学习拓展思维的方法等方面着手。

小学语文作文指导课文学习教学服务

小学作文指导教学是一个循序渐进的过程。这个过程应该是与小学生的生活经历与心理发展相联系的。因为只有这样，学生对相应的写作任务才不致于感到困难，在进行写作训练的时候才会感觉有活可说，才会提起写作的兴趣来，教师的写作指导才能有所成效。这些道理语文教师都懂，问题的关键是如何才能抓准小学生的生活经历及其心理发展的进程，让小学生的作文训练沿着既定的科学的轨道发展，使小学作文指导教学最大限度地出成效呢？

为了保证写作训练方向，尽可能地使小学生的写作水平大幅提高。不少小学语文教师费尽心思地想要寻找一套与小学生心理发展程度相适应的作文指导范本，希望能够为小学作文指导教学提供大帮助。可惜的是，找遍整个文化市场，还确实很难找到与期望相许的范本来。少部分的教师会尝试着自己去编写，最终大多也因工程浩大而作罢。鉴于此，我们不禁要感慨这些老教师真是可敬又可笑，因为他们其实就是戴着帽子却在找帽子呀！要知道，我们小学师生天天使用的语文课本其实就是最好的范本。毫无疑问，小学语文课本是最符合小学生心理发展进程的权威读本。小学语文教师如果运用好了课本，作文指导教学就不会出现偏差，效果也肯定会有保障。那么，如何才能做到让小学语文课本更好地服务作文指导教学呢？

一、从课文中学习遣词造句的方法

小学生词语贫乏，动手写作时常有无米可炊之感，写出来的文章往往是辞不达意或是错字连篇……这些问题或许是所有小学语文教师最头疼的。要知道，学生词语积累的程度直接关系到他遣词造句的能力。学生的词语积累越多，遣词造句的能力就越强；反之亦然。这就是我们通常所说的“量变产生质变”的道理。而学生词语的积累靠的是自己坚持不懈的摘抄诵读，这是教师的指导所无法达到的。从小学生的年龄特征考虑，大部头的巨著是不适合他们阅读的。而文意幽深的作品也会给他们的阅读带来压力。那么，到哪里寻找那么多的优美短文供学生阅读呢？

小学语文课本选入了许多大家的精品美文。这些文章从篇幅到阅读难度到意趣都是非常适合不同年龄阶段的小学生阅读的。小学语文教师如果能在引导学生体会大家遣词造句功力的基础上做好摘抄，在做好文本解读的基础上引导学生进一步地反复诵读，把这项工作当成一个常规来抓，持之以恒地坚持下来，学生就会得到全方位的熏陶感染，朗读摘抄的兴致也高，遣词造句的能力自然也就会有相应的提升。比如，朱自清先生的散文《春》，比如，季羡林先生的散文《广玉兰》，再比如，张晓风先生的散文《春之怀古》……，诸如此类的美文举不胜举，都是深受学生喜欢的。

二、从课文中学习组织行文的方法

学生遣词造句能力低下是影响学生作文能力提高的硬伤，而作文过程中不善巧妙构思，文章缺乏表现力也是一个老大难的问题。比如，比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的应用，比如，开门见山、夹叙夹议、画龙点睛、倒叙、插叙等结构谋篇手法的应用，再比如，说对比、衬托、联想、想象、象征、借景抒情、托物言志、以小见大等文章表现手法的应用……所有的这些技巧的使用对于增强文章的表现力的作用是巨大的。小学语文教师如果能够在阅读教学中适时地引导学生感悟很巧妙地使用了这些技巧的范例，并且在此基础上通过加强练习教会他们使用这些写作技巧。等到学生对于这些写作技巧的使用越来越纯熟，那么他们文章表现力的提升就指日可待了。

仅以朱自清先生的散文《春》为例，这篇文章篇幅虽然短小，却是交互使用多种写作技巧的典范。从修辞手法的使用来看，朱自清先生把比喻、拟人、排比应用得巧妙唯美；从写景手法的应用上，朱先生把感官描写、虚实结合、白描、高低结合、远近结合等手法都用活了……所以，每当学生苦恼写景作文难为的时候，我总是会引导学生把这篇文章翻出来再读几遍，而学生读完文章后也总是能有一种豁然开朗的感觉。

三、从课文中学习巧妙构思的方法

严格说来，语句通畅、文采斐然而且技法运用巧妙、熟练还只能算是文章的外在，是形式上的问题。而构思是否巧妙，立意是否有深度就属于文章内在的范畴了。有经验的语文教师都明白，文章外在的东西通过引导，勤加练习还是有可能在短时间内有所提高的。而文章内在的东西是和他的人生经验以及情感体验关系甚紧的。人生经验和情感体验越丰富，写出来的文章立意就越深刻；人生经验和情感体验越是浅薄，写出来的文章就显得苍白无力。如果非要他追求深刻，那就会逼着他不得不去做无病呻吟。这其实就是古人为什么会要求读书人“行千里路，读万卷书”的原因所在。

从现代的教育体制看来，学校教育是无法完成学生“行千里路”的任务的。学校教育所能做到的只能是引导学生尽可能地“读万卷书”，希望通过他们的阅读能够开阔视野，陶冶情操，间接地完成人生经验和情感体验的积累。小学语文课本里选入的许多大家的短文，往往能把个人的前途与国家、民族、社会命运紧密相联，能够超出个人得失，唱出关心家国的时代强音。语文教师如果能够引导学生多多去诵读这些作品，多去体会作家们高尚的情怀，相信他们的人生经验和情感体验就差不到哪里去。至于类似这样的文章是数不胜数的，这里就不再列举。

四、从课文中学习拓展思维的方法

有经验的小学语文教师都知道写作思维训练之于作文训练的重要性。如果学生的写作思维训练有效，他们的写作思路打开了，那么他们写起作文来自然就文思泉涌、下笔有神了。在进行学生作文思维训练的时候，有一个很重要的训练项目就是进行学生求异思维的训练。就好比数学课上经常会要求学生就同样的一道题提出多种解法一样，在进行学生求异思维训练的时候，我们经常会提供给学生一组作文（这些作文都是基于同一话题的不同表现）。通过这样的比较阅读，学生们很容易就能在思维的碰撞中获得认识上的进步。

比如，人教版三年级上册的第三单元是一个以秋天为主题的单元。这个单元安排了《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》四篇课文，四篇课文从多角度描写了秋天，不同的是这几篇课文有的表达了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色……通过这样的比较阅读，学生积累了对秋天的感受，丰富了生活的积累，对于不同的表现手法有了形象、直观的认识，对学生求异思维训练的效果是极佳的。如果我们小学语文教师能够在指导学生比较阅读（求异思维训练）的基础上，要求学生当堂消化、活学活用，当即动手写同一类主题的作文，我们就会发现他们写出来的文章变得生动活泼了许多。

[1]谢辉.生活化作文教学的尝试.中国民族教育，2007.

[2]邓天华.小学作文教学有效性策略的探究.读与写：教育教学刊，2009.

[3]陈海云.小学作文教学与评价策略研究.上海师范大学，2010.

[4]靳会.小学“限时快乐作文”教学模式的探索与思考.山东师范大学，2013.

（责编 田彩霞）