地理教学从讲授到探究

（河北省霸州市第四中学065701）

地理教学从讲授到探究

介卫卫

（河北省霸州市第四中学065701）

伴随着新课程改革的推广和深入，多媒体信息技术在教学中的应用越来越广泛，多媒体已经成为新课程顺利进行的有力保障。新课程理念下的教学活动向教师提出了严峻的挑战。学校教育面临的挑战不是如何让学生获取知识，而是如何为学生的学习提供动力和指导。探究式学习是应对这种挑战的有效对策之一。探究的过程就是创造力培养的过程。地理探究课作为新课程的重要课型之一，教师要深入研究教育方法，教师要与新课程共同成长，要适应新课程的需要，尽快转变角色。多媒体信息技术在地理探究课中的有效使用，有利于地理探究活动的顺利进行，能很好地促进学生的自主发展。

新课程信息技术探究课

伴随着新课程改革的推广和深入，学校教育面临的挑战不是如何让学生获取知识，而是如何为学生的学习提供动力和指导。探究式学习是应对这种挑战的有效对策之一。教育的起点和主体从教师走向学生，教育的核心问题将从教师如何讲授转变为学生如何探究。地理探究课是学习者围绕某一些地理问题展开学习研究。在教学过程中，多媒体信息技术在地理探究课中的有效使用，有利于地理探究活动的顺利进行，能很好地促进学生的自主发展。下面谈谈个人对地理探究式学习的几点认识，望大家多多指正。

一、新课程要求我们建立新型的师生关系

新课程要求我们教师更新教育思想、转变教学观念，构建新型的师生关系。新课程改革的实施不但会改变学生的学习生活,也会改变教师的教学活动。

在传统课堂教学活动中教师是课堂的主宰者、学生是服从者，学生在课堂上只能被动学习，学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。而在传统的教学观念中，一些教师针对这些情况往往产生错觉，并在语言上不自觉地制止、扼杀学生的探究思维的萌芽，其结果只能是学生不敢“轻举妄动”，胆小的变得更加胆小……这样培养出的学生只能是因循守旧、墨守成规的学生，这样的学生缺乏探究、创新精神。

《基础教育改革发展纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教师是学生学习的合作者，帮助学生的学习活动顺利进行。课程改革的目的是促进学生的自主发展、让学生学会学习。教师要转变教育观念，树立“教为学服务”的意识。知识传授在学校教育中的独尊地位正在让位于以知识、能力、态度为主的人的全面发展。以探究为主的新的教育方式必然会被提上议程。

地理学科是综合性很强的科学。地理知识涵盖了自然环境、社会经济环境、资源环境、生态环境等。多媒体信息技术有利于地理知识、地理问题的呈现，在地理问题探究的过程中能化繁为简，提高学习效率。例如：在探究学习地球运动这部分内容的时候，多媒体的优势就体现出来了，教师可以通过动画演示的方式进行学习，就能化繁为简、化抽象为直观，提高学习效果。

在新课程的目标下，教师必须转变角色,建立新型的师生关系，教育的核心问题将从教师如何讲授转变为学生如何探究。

二、研读教材，合理使用教材

在地理教学中地理教师要灵活地将教材与校本课程、当地的地理环境相结合，科学地用好教材、用好学生身边的课程资源。教师在地理教学活动中要认真研读课程标准，认真分析教材、合理地延伸教材内容。教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使课标及现行教材与现实生活联系起来。教师在整合课程资源的过程中信息量大、内容多，多媒体信息技术能帮助教师有效地整合课程资源、更好地为学生服务。

三、灵活的运用教学方法

社会发展对人才的多元需求，要求学校教育采取多元的、开放的和个性化的教学方式。而探究方式的生命力就在于它力图保障学生在问题选择、方法选择、结论形成等方面的多样性。在探究过程中学生可以通过多媒体进行问题研究、问题分析资料查找等研究活动。探究的过程就是创造力培养的过程。

所探究的地理问题要有一定的思考空间和探究空间，不能过于简单，过于形式化。探究活动要有一定的可操作性，就是学生能够很轻松地找到着手点。课堂探究问题的设计质量是学生探究活动能否顺利开展的关键。设计什么样的问题要结合学生现有的知识储备，要结合学生身边现有的资源，要能够引发学生探究，就是说学生得出问题的答案要费一番周折，要用到一定的工具、材料、要相互借鉴研讨、要尝试多种办法。教师通过多媒体展示研究的问题及相关资料，能节约课堂时间，提高课堂效率。学生在教师提供探究课题以及相关学习材料的基础上,主动学习,特别是对不同意见要充分讨论,从而得出自己学习的结论。教师对于这样的问题设计,结论最好是开放性的。教师备课时通过多媒体预设学生探究过程可能出现的问题，提出相应的解决对策，在学生无路可走的时候，教师可以及时点拨。

四、关于探究式学习的反思

（一）学生在进行探究活动时要有充足的时间

在地理问题探究的过程中给学生充分的时间让学生自主学习和自主探究。针对有一定难度的地理问题，学生在探究过程中需要认真反复地推理和归纳、分析和整理，这些自主学习过程需要时空作保证，只有给学生充分思考和探讨的时间，学生才有可能进行比较深入细致的思考，取得满意的学习效果。

（二）在学习过程中教师要启发引导学生发现问题

在地理知识学习中，教师要营造轻松、愉快的课堂气氛，并适时地提出一些地理问题让学生进行思考和探究，但是不能把教师的设问代替学生的质疑。学生主动质疑、积极思考、自主探究，这对于学生的学习主体地位的发挥、对于学生思维能力的培养都有积极的促进作用。

（三）探究式学习要淡化形式，打造高效课堂

探究式学习的目的是唤醒学生的主体意识，引起学生探究知识的欲望，激发学生的想象力和创造力。在探究性学习活动进行时，合理地把传统的教学方式与探究性学习方式进行有机的结合，不要为了探究而探究，要让学生的思维活动真正地得到锻炼和培养，不能为了机械地完成教学任务而对学生的探究活动进行限制和牵制，否则形似而非神似的探究是不能促进学生能力的发展的。

（四）合理有效地使用现代信息技术，提高地理探究课的学习效果

现代信息技术的发展使得学生获取知识的渠道大量地增加，教师作为学生主要知识来源的时代已经成为历史。在多媒体使用的过程中教师要积极地引导学生，合理、有效地使用现代技术，让地理探究课有效与有趣完美结合。

《地理课程标准》要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”，所以在地理教学活动中，地理教师要更新教育理念、改变教学方法，让学生掌握自主探究的学习方式，从而达到从学会到会学的目的。

[1]河北省教师教育专家委员会编写.课程与教学论[M].河北人民出版社，2007（12）.

[2]高文.教学模式论[M].上海教育出版社,2002.

[3]黄济.现代教育论[M].人民教育出版社,2003.

[4]吴立刚.现代教学论[M].广西人民出版社，2003.

[5]张卓玉.第二次教育革命是否可能[M].商务印书馆出版，2011.

（责编 金东）