浅谈幼儿心理教育的重要性

（内蒙古满洲里市幼儿园021400）

浅谈幼儿心理教育的重要性

宋艳伟（内蒙古满洲里市幼儿园021400）

我们把幼儿教师在活动中有意或无意，但已经严重损害幼儿心灵健康与人格及身心发展的行为称为“精神虐待”或“变相体罚”。与肉体虐待相比，它具有无意识、内隐、后果长期性等特征。一般教育工作者经常性的，对不同的幼儿群体造成的具有普遍性的精神虐待现象很多，如轻视型虐待，忽视型的虐待，过分重视型的虐待等。精神虐待是一种精神的皮鞭。用无形的皮鞭抽打幼小的心灵，对幼儿的伤害同样也是无形的，更加可怕的。因为儿童的天性被扼杀，全面发展的机会被剥夺，这种精神虐待更加残酷。

儿童教育儿童心理精神虐待尊严扼杀

我们把幼教工作者有意或无意，但已经严重损害幼儿心理健康与人格的行为称为“精神虐待”或“变相体罚”。与肉体虐待相比，它具有无意识、内隐、后果长期性等特征。本文对由一般幼教工作者经常性的，对不同的儿童群体造成的具有普遍性的精神虐待现象浅谈如下。

一、“轻视型”精神虐待

幼儿生理发展有快有慢，发展迟缓的幼儿主要有两种表现。

一种是先天性生理发展迟缓的幼儿，另一种是心理发展迟缓的幼儿。生理发展迟缓主要是指：瘦弱、肥胖、残疾等原因导致幼儿行动笨，身体素质差，运动能力更低下等状况。心理发展迟缓主要表现在心理上的偏差、学习困难、感知障碍、社会交往障碍等。在一些幼儿教师的眼里，这类幼儿是最不受欢迎的一个群体，因而对他们的轻视往往不加掩饰，溢于言表。

（一）用剥夺、疏远、贬义和支配等方式伤害幼儿

发展迟缓的幼儿往往不能按教师的要求来完成一些活动，这时教师会剥夺他们参加游戏的权利，用语言来挖苦讽刺、贬低他们，似乎忘记了这些幼儿也有自尊心，也是应该呵护的个体。

例如，某某小朋友语言发展比较迟缓，说话不清楚，又不爱表达，在讲故事比赛活动中，这名小朋友突然也勇敢地站起来要讲故事，可教师让他坐到一边去，听别的小朋友讲就可以了，并加上一句“你讲太浪费时间了”。这名小朋友的心灵应该说受到了很大的打击。无论什么样的幼儿，他们的心理同样渴望得到教师的鼓励与称赞，而往往都是以失望而告终。

（二）经常批评，很少表扬，有时对幼儿成功的方面还持有怀疑与否定的态度

在有些幼儿教师的眼里，发展迟缓的幼儿永远都不会有成功的可能。所以这种轻视用不同形式传递给幼儿，导致幼儿对自己没有信心，总觉得自己永远都是最差的。

记得有一位幼儿因烫伤造成右手中指和拇指粘连，手的灵活性很差。一次绘画课上，这名幼儿用心画了一座很漂亮的小房子，兴奋地把自己的作品交给教师，用期盼的目光望着教师，等待教师的赞美。可教师看到画，却毫不迟疑地问：“谁帮你画的？”那名幼儿默默地低下了头。幼儿的自信就这样被扼杀在萌芽之中。

（三）不平等的现象

例如，教师往往对发展迟缓的幼儿没有热情，把座位调的较远，离自己的视线。教师不爱叫他们回答问题，一些较大的场合不愿让他们参与，对他们的行为似乎视而不见，只要不影响大局就不给予任何的指导和评论等。幼儿犯同样的错误，对一些各项发展突出的幼儿，教师就显得很宽容；如果发生在发展迟缓的幼儿身上，他们就会受到惩罚。这种行为严重地影响了幼儿心理健康发展的需要。

（四）刻意降低要求

如活动中直接提供答案，奖励他们低质量、不正确的答案等等。可想而知，这与正常的帮助、奖励在性质上是不同的，实际上表现出来的是一种低期望。这样会助长幼儿消极的态度。“轻视型”精神虐待对幼儿的自尊心、上进心会造成严重的伤害。一方面，幼儿感受不到教师对自己的爱，缺乏自信心和安全感；另一方面，幼儿的自我评价与自我期望值降得更低，甚至会逃避学习，逃避与幼儿或大人之间的正常沟通。这种情况是教师的失误造成的。

二、“忽视型”精神虐待

在教育实践中教师都会明确地了解，中等发展儿童是“被遗忘的角落”。他们因为听话，所以安分守己，既不优秀，又不会用越轨的行为来招惹是非。这种幼儿与教师的接触沟通机会很少，几乎得不到任何的鼓励与关怀。教师对这种幼儿似乎用一种方式：“不打你不骂你，但是不理你。”表面上看对幼儿无任何伤害，但实质上，这种冷落与忽视却给学生带来了伤害。

（一）冷漠地对待幼儿会扼杀幼儿好奇心与热情，让他们失去发展创新的动力

例如，有这样一名幼儿，性格内向，不善于交流，总是一个人默默地坐在一个角落里。他从来都不会影响幼儿的活动，也不爱积极地来参与活动。可有一次科学活动课《观察小兔子》，他似乎很感兴趣，很想走到前面摸一摸可爱的小兔子。他试着举了几次手，虽然很低，但这是他挣扎了很久，做了一次又一次的思想斗争，才最终鼓起勇气举起手来。可是，教师的目光根本没有停留在他的身上，这名幼儿刚刚建立起的一点点自信就这样无声息地消失了。可见，教师的冷漠对幼儿心灵真的是一种残酷的虐待。

（二）不闻不问，这种态度会让幼儿的发展失去方向

因为幼儿的许多行为需要教师的肯定的提示，可如果他们却得不到教育者的指导，就会感到无所事事，失去自我体验的机会，因为幼儿的尊严来自于自己的活动和在活动中取得的成绩。由于这种幼儿长期得不到教师的肯定与指导，所以会造成这些幼儿思想上不积极，对新鲜的事物缺少激情，严重影响了他们自身的发展。

三、“过分重视型”精神虐待

各项发展突出的幼儿同样承受着严重的精神虐待，只不过这种虐待更加不为人知。大家认为，这些幼儿经常得到奖励与肯定，发展空间应该说是轻松的。然而，事实并非如此。他们同样充满着压抑、痛苦与无奈。

首先，高期望带来严要求。这些幼儿时常处在“战备”状态，不自由感也更加严重。教师的高期望一旦落空，仍然会招来批评与指责。

其次，幼儿教师的过分期望会使幼儿自我评价过高，抱负过高，一旦失败，就会产生焦虑、恐慌等负面情绪。

再次，在幼儿教师的过分重视下，幼儿失去了自由选择的权利。儿童在某方面或某一个领域里表现出的浓厚兴趣与高超技能技巧，往往被急功近利的教育者所利用，强迫他们继续发展此项技巧。

精神虐待是一条无形的皮鞭。用无形的精神皮鞭抽打幼儿的心灵，对幼儿的伤害真是太大了。这种无形的精神虐待割断了教师与幼儿之间的精神联络。所以，教师的能力往往会付之东流。所以，我在这里提醒幼儿教育工作者，放下无形的皮鞭，减少对幼儿的精神虐待，让幼儿自由、健康地成长。

总之，我们呼吁幼教工作者，对幼儿多一些理解，多一些爱，避免对幼儿进行精神虐待，让幼儿健康快乐地成长。

（责编 张亚欣）