浅谈识字教学中如何做到“少教多学”

（河北省秦皇岛市北戴河新区薛营小学066100）

浅谈识字教学中如何做到“少教多学”

张苏媛（河北省秦皇岛市北戴河新区薛营小学066100）

低年级的识字、写字教学是阅读和写作的基础，因此，教师在教学中应做到形音意结合，让学生在“玩”中学，在“用”中学，只有这样才能收到较好的效果。

小学识字教学

低年级的识字、写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段语文教学的重点，同时也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。一二年级的学生年龄小，注意力持续时间短，要想在1-2年级两年的时间中，认识常用汉字1600-1800个，可以想见这既是对低年级的语文教师教学能力的检验，也是对低年级学生学习能力的挑战。低年级的识字量占小学阶段识字量的50%还要多一些，教学面临识字量大，内容枯燥的问题。因此，很多教师在识字教学中教得吃力，学生学得也很累，而且很容易遗忘。如何解决这个问题呢？这就需要教师发挥自己的聪明才智，努力创设符合学生年龄特点的丰富多彩的教学情境，努力挖掘生字中包含的“趣味”，引导学生在趣味盎然的活动中识字，在丰富多彩的活动中掌握灵活多变的识字方法，让每一位学生学会独立识字，从而实现教师少教，学生自己主动多学，提高识字课堂教学的效率。

一、形音义结合——“明白”学

汉字教学中形声字的教学占了绝大部分，只有把形声字的形音义紧密结合，才能实现高效识字教学。因此在课堂教学中，教师要抓住形声字的音、形、义之间密切的联系，教给学生认识形声字的方法及规律，使每一位学生都具有通过分析字形，就能自主识字的能力。只要我们认真研究一下低年级语文教材中的识字部分不难发现，教材的教学内容安排本身更尊重学生的识字规律，识字内容更加贴近学生的生活，这就为教师引导学生既要“认得多，记得牢”，还要“培养学主动识字”提供了更加广阔的教学空间。

课堂上，我启发学生利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”等方法，来学习形近字。如记忆悄、哨、梢时，我就引导学生利用已学过的“肖”字加上“木”就成了“梢”，再让学生联系词语“树梢”就知道了“梢”与“木”有关，同时也理解了字的意义。看到“哨”，学生就会想到“吹哨”，人要用嘴吹口哨，所以“哨”字就有一个口字旁。识字教学中，我们利用形声字的声旁和形旁认识形声字，既有利于学生掌握形声字的声旁，又有利于掌握形声字的形旁和理解它的含义，从而牢记每一个学过的汉字。

同时，我在识字的课堂教学中，特别注重把课堂教还给学生，让学生在语文识字的课堂教学中自主学习。例如，让学生给生字加拼音，给生字大量组词，并且用查字典、查资料等方式做好生字的提前预习。每当发现学生有了好的识字方法时，教师应及时表扬，给学生心灵注入放飞的动力，这样，学生主动学习汉字的积极性、主动性就被充分调动起来，学习潜力才能得到充分发挥。而且，教师也从繁杂的识字教学中脱离出来，实现少教，学生多学，使每一个学生的脑中都牢牢地建立起自己的庞大的“字库”，增加了识字的容量，提高了识字教学的效率。

二、采用丰富活动——“玩”中学

我们常说：兴趣是最好的老师。针对低年级儿童的有意注意时间短，无意注意占优势的特点，我们在教学过程中，就不能只以单一形式进行，应采取变换形式，在引导学生变换形式时，既可以让学习过程不单调无味，又可以激发学生的好奇心，促进学生主动学习，还可以通过各种游戏达到最佳的学习效果。

1.直观识字。在识字教学中，我充分利用多媒体展示图片（简笔画、贴画等）帮助学生来认识象形字。首先，我让学生观察图片，发现图画与汉字之间的联系，从而记住象形字。这种识字方法，既直观形象，又能调动学生学习的兴趣，可在生动直观的识字氛围中，培养学生的想象力。如在教学“竹、禾、末、目、山、水、日、牛”等简单的象形字，教师可充分利用图片或简笔画，让学生展开丰富的想象力，从而使画和字联系起来，更好地理解字义。

2.猜字谜识字。低年级的孩子喜欢游戏，其中猜谜就是深受孩子们喜欢的游戏。因此在识字教学中，我就利用有趣的字谜来帮助学生识字。对于间架结构比较简单，每个部件之间又有着一定联系的汉字是很适合这种识字方法的。通过猜谜语来识字，既可调动起学生学习汉字的兴趣，又能激发起学生学习生字的主动性，发散思维，展开想象，使学生的学习能力得到更快的提高。如：一人一张口，口下长只手，猜一字（拿）；一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长，猜一个字（府）。以上根据字形的特点用谜语帮助识字，使学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义，同时对这个字也会有更深刻的记忆。

3.表演识字。低年级学生好动，玩是他们的天性。学习中，如果遇到那些比较抽象的、难以理解的或表达动作的生字时，我们就可以让学生“动”起来，运用他们身体的部位、面部的表情，身体的动作等来表现生字的意义。如在学习“打、趴、拧、扒、摸、爬”等字时，引导学生用他们身体的合适的动作来进行表演，在表演中深入理解了字的意思。运用肢体表演认识生字的方法，有益于学生把生字记得牢，并且能加深学生对汉字的含义的理解，从而能正确使用这些汉字。

4.竞赛识字。低年级的学生都有爱表现自己，自尊心强，争强好胜的特点，因此竞赛识字方法的使用在识字教学中取得了很好的教学效果，不仅激发起学生学习的兴趣，还使学生合作能力有了很大的提升。竞赛分为个人竞赛、男女生竞赛、小组竞赛等。个人竞赛即把各小组学生进行比较，让同等水平的学生进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。男女生竞赛时，由男女生分成两队，合作学习以后，教师按男女好、中、差各1名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。

三、走向生活——用所学

识字教学生活化就是把识字教学寓于学生的生活之中，把识记汉字、理解字词、运用汉字融入学生的童年中，让“学字”“用字”成为学生学习、玩耍和成长的一部分。

汉语是我们的母语，它为识字教学生活化提供了条件。例如，第一册《在家里》一课，虽然要求识记的生字较，有“沙、发、报、纸、台、灯、电、视”等十几个，但学生对文本中的词语“沙发、茶几、报纸、电视”等物品较熟悉，记字音、字义不难，难的是识记字形。巩固阶段，师生可以合作制作卡片，请学生把卡片贴在家中相应的物品上，随时看看读读记记，有利于生字的巩固和记忆。其中“送”“笑”两个动词，可以让学生做动作理解字义，联系生活组词说话，练习准确运用。

总之，在低年级的识字教学中，教师要充分自己的聪明才智，为学生创设生动有趣的教学情境，放开手脚，教师少教点，让学生主动多学点，多利用现代化的教学手段，充分调动学生所有感官，使每一个学生都积极地投身于识字教学中，成为学习的主人。教师还要采用赏识激励策略，鼓励学生发散思维，展开想象翅膀，勇于实践，体验成功的喜悦，从而使枯燥乏味的识字教学课堂，成为学生乐于发现和主动探索的沃土。把识字教学置于广阔的生活背景中，充分利用一切课程资源，在40分钟的课堂教学中，让学生轻松愉快地识字、用字，这样学生就能真正成为学习真正的主人，使识字教学具有更高的效率。

（责编 张翼翔）