小学语文课堂中学生的提问意识培养分析

（甘肃省迭部县城关小学747400）

小学语文课堂中学生的提问意识培养分析

来光耀（甘肃省迭部县城关小学747400）

随着社会的发展，科技的进步，教育的方式也随着改革有所变化，尤其是小学教学的变化。以往的小学教学注重的是小学生在课堂上的认真听讲和理解能力，这样的小学生是处于被动的地位的。而现在，更加注重的是对小学生在课堂上“问”的意识，因为只有小学生提出了问题，才说明小学生有独立的思考能力，也能够在此基础增强他们思考的能力，进而为他们以后的创新意识奠定了一定的基础。本文将结合笔者的教学经验，对在小学语文课堂中学生的提问意识的培养进行详细的分析。

语文课堂学生提问意识思考分析

一般来说，学生认识知识和学习知识的过程都是从问题开始的，学生在一定的认知基础上提出“为什么”的时候，就说明了他们开始去思考了，然后通过一定的思维意识找到他们想要的能力，从而使思维在解决问题的过程中得到逐步的发展，这也就是所谓的“学起于思，思源于疑”。所以，培养学生的提问意识还是有一定的理论依据的。换句话说，对小学生提问意识的培养，有助于提升学生思考问题的能力，这在一定的程度上也就提升了课堂的教学质量，也就是说，培养小学生课堂问题的意识是提高语文课堂教学质量的关键。而且在《语文课程标准》中也有这样的说明：“中年级段阅读要让学生初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问，并能在理解课文过程中能够与他人交流自己的阅读感受。”在以往的小学语文课堂上，我们经常会看到提出问题或者回答问题的都是三好学生，只有寥寥的几个人，大多数的学生在课堂上只是看着、听着，并没有参与其中的意愿。如果按照这样的情况进行下去，那么小学语文课堂的效果会不佳，学生的语文能力也就无法得到提升。所以面对这样的问题，改变课堂的模式，使小学生自觉地提出问题是本文探讨的课题。下面，本文就如何对小学语文课堂中学生的提问意识的培养做出进一步的探讨。

一、从教师的角度来看，语文教师要尊重学生的感情，鼓励学生在课堂上大胆提出问题

从专业的角度来看，情感就是人对一件事情的专注度的内在的一种动力。也就是说，如果学生对语文有高涨的情感的话，就会更加激发他们在语文课堂上的学习热情。而这种现象在小学生中就会表现得更加明显，因为小学生的思想意识相对来说还是比较集中的，一般对事情的判断都是由感性思维进行主导的，所以，对于喜欢的事情，他们往往会投入更大的时间和精力来完成。但是，一般来说，小学生的天性还处于爱动和玩的阶段，所以，对于他们的思想状态来说，就要寻找适合于他们的教学方式来进行引导，使他们自觉地、逐渐地融入到学习的氛围中，从而激起对学习的热情和参与意愿。但是这样的情景是有前提的，是在一个师生关系和谐、教学氛围比较轻松愉快的基础上才可能发生的。所以说，在这一点上语文教师是有义务将学生带入一个轻松、快乐、理解和相互尊重的课堂氛围的，这样，语文课堂就会充满微笑，也就达到轻松的氛围了。

除此之外，教师在教学的过程中应该始终面带微笑，始终保持一个好的状态，这样才能够让学生更加与之亲近，也就减少了心中的疑虑。在此基础上，学生更容易与教师进行情感的交流。但是，有些学生在课堂上的问题可能会有些幼稚，教师应该有足够的耐心来鼓励学生，而且对于那些在课堂上很少发言的学生，教师应该加以鼓励并进行表扬。只有这样，才能够增加学生在课堂上的自信，为他们在以后的课堂上积极地提问发言奠定基础。

二、在第一点的基础上，教师应该激发学生的学习兴趣，增加学生对问题的敏感度，使他们乐于提问

从小学语文的教学大纲来说，现在的语文课堂中，学生的学习不仅仅要学习解决问题的能力，更重要的是要掌握提问问题的技巧。但是就目前的情况来看，对于大多数刚接触语文学科的小学生来说，他们对于问题的认识还不够深，对提问问题的重要性还有没完全意识到，而且他们的思维并没有形成问题的情景，所以对于问题的提问并没有很大的积极性，所以他们就不会或很少参与到对问题的提问中，更多的是对教师分析和解释的倾听。我们在小学的课程中经常会看到这样的现象，当教师让学生思考一个问题，之后找同学说答案的时候，大多数的学生对教师的提问都会感到害怕和紧张，在这样的情况下，小学生很难进入寻找答案的状态。或许有学生对教师的提问有所思考，但是那些往往是学习较为优秀的学生，这就从侧面反映了学生的学习程度不一的特点。针对这样的情况，教师应该对学生的有所了解，包括其思维的习惯、对事物认知的特点以及对问题的思考能力的思考，这样教师才能够掌握好学生对于问题的理解，并对其进行引导，使他们逐渐走进对问题的敏感空间中，从而调动他们的积极性，激发他们对问题的热情。

三、培养学生对问题进行提炼，激发学生提问的热情

在前文，我们已经知道了要怎样培养学生对提问问题的兴趣和对知识进行质疑的精神，那么，这样一来，学生就会根据教师的诱导提出一些问题。在这些问题中肯定不乏一些价值不大的问题，比如说在学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，学生通过对课文的阅读和理解后向教师提出了很多问题，对于这样的情况，语文教师要先对学生提出的问题加以表扬和鼓励，然后再一步步引导学生解决这些问题，并且使学生的思维在解决的问题中得到拓展。所谓“学无止境，教无定法”指的就是教师在引导学生学习的时候是没有一个规范的框架的，教师只要根据学生的学习特点对学生加以正确的引导，就可以使得学生自然地融入到学习的氛围中。因为在培养学生提问的过程中，语文课堂教学中的有效性和科学性是教师首先要注重的，在有效性和科学性中对学生加以引导，才能够有效地培养学生的发散性思维，进而为语文课堂的质量提升打下了基础。

四、总结

在这个素质教育的社会，关键在于培养学生的质疑精神，而且提出并思考问题的能力是学生进行创新的重要评判标准，所以语文教师应该对于学生的“学问”精神进行重点的培养，对于学生应该怎样进行提问并且能够找到问题的解决办法是最重要的。所以，在课堂上进行提问对于小学生的创造性思维的培养有重要的作用。对小学生在语文课堂上的提问意识的培养，不仅仅是对学生发现问题意识的培养，还是对学生思维的培养，也为小学生的创新能力打下一定的基础。因为在培养学生提问的过程中，语文课堂教学中的有效性和科学性是教师首要注重的，在有效性和科学性中对学生加以引导，才能够有效地培养学生的发散性思维，进而为语文课堂的课堂质量的提升打下基础。

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[2]汪霞.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[J].魅力中国，2009（16）.

[3]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯，2013（8）.

（责编 张亚欣）