加拿大安大略省职前教师教育研究

范丽波+王鹏+徐来群+张元敏+张东旭+周春安+吴玉华

[摘要]本文首先从介绍加拿大教育体制为出发点，简要概述了加拿大职前教师教育现状。并主要以安大略省为主，对比研究了各省之间职前教师教育的差异。加拿大不同省之间，教师教育在课程结构和学时设置上具有明显的不同。

[关键词]加拿大；职前教师教育；安大略省

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-060

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

加拿大没有全国统一的教育联邦部门及教育制度。1867年，加拿大宪法规定，每个省的立法会可以专门、独立地制定有关教育的法律。加拿大13个司法管辖区（10个省和3个地区）的教育部门分别负责组织、下达和评估小学、中学和大学（包括技术和高职）等不同层次和水平的教育机构。

从国家层面来讲，不同司法管辖区在课程设置、考核、管理和问责制上存在显著的差异，具体体现了不同司法管辖区在地理，历史，语言，文化及服务人群专业需求的差异。在每个省或地区，负责教育的部门官员和当地学校董事会在了解自己角色的基础上通过法律和法规概述其职责。

在省/地区的层面上，这些责任包括向学校董事会提供课程指引来制定学习课程，设置学业要求，通过立法分配资金，并规范学校、教师和学校董事会官员的职责。那么，小区或当地学校董事会的责任是建设、装备和提供学校，聘请教师及其他工作人员，提供特殊的教育方案，并确保在其管辖范围内的学校遵守相应的法律法规。对那些满足年龄和居住要求的人提供免费的小学和中学阶段的大众教育。

一、加拿大职前教师教育概述

职前教师教育是由加拿大10个省的62个机构提供，而在另外的3个地区没有提供。入学学生人数范围从不到100到超过4000个，而教师人数从6到150人。教师教育课程在课程结构和学时设置上显著不同，并且这些差别显著影响课程的教授、时间分配和利用、学生的学习经历和实践机会。由于加拿大在地理、历史、语言和文化方面的多样性，没有一个职前教师教育模式能够满足所有辖区的需求和兴趣。在适当情况下，以英语和法语为语言的课程并存。初始教师教育模式受到一些因素的影响，如课程、教学法、招聘和支持师范生的程序、地区以及教师教育专业的知识水平。

课程结构包括8个月至五年。通常情况下，学生遵循连续制或间断制之一。为获得教育学学士学位，连续制就读的学生应先完成本科学历（一般艺术或理学学士学位需要三或四年的时间），然后进行两到四个学期的教师教育课程学习。在此期间，他们进行专业和方法论的课程。对于间断制教育课程的学生，他们一般首先应在一个特定的学科中获得本科学历。然后，为了获得教育学学士学位，在他们的第四或第五年继续学习教师教育课程。在另一种形式中，间断制学生在一个特定的学科中学习教育课程和实践经验，并为成为一名教师从事多年的研究工作。全日制学习是常态，很少有院系或学校教育许可兼职研究。一个课程允许师范生灵活地在三个夏季学期内完成教育要求，包括实习要求。

二、加拿大职前教师教育的多样性

（一）土著计划

教育学院提供希望获得教师资格认证的土著学生适合的课程，以及有兴趣或有经验的非土著学生进行土著教育。课程适应当地的环境和需求（即具体到土著的基础教育课程），并且学生的教学地点是土著人口密集的偏远、孤立或城市社区的第一民族中学。

（二）学校群模式

学校群模式，即地理上集中或相近区域的学校。一群学生一起工作，一般为20人或更多，组建教师教育的网站。网站教员、师范生、在校教师和学生一起工作。一旦所需的社区实习完成时，师范生可以选择回到这些学校对自己进行为期一年的专业课程学习。

（三）犹太教师教育课程

犹太教师教育模式为了确保在校专业学习的质量，以及为了使他们能够在犹太学校发展事业，犹太教师教育课程的师范生除了完整的学习外，还要完成额外的希伯来语和犹太语的学分。

（四）与学习障碍协会合作

一个间断制课程，它需要三年级学生在接受12小时培训后完成重点安置有学习障碍的残疾人，该学习是由社会各界的合作伙伴提供的。每位师范生要么在一家学校或一个学校群工作，并明确要求，每个学生每周学习2小时。

（五）城市教育合作伙伴关系

城市的现实要求师范生知道种族、文化、宗教和社会多样性而导致的社会差异而进行第二语言学习和根据城市社区经济差距特点进行教学等。

三、安大略省职前教师教育实践

（一）安大略省职前教师教育概况

加拿大安大略省的职前教师教育，也主要分为连续制与间断制两种，但主要以间断制居多。安省所谓的间断制课程是指招收获有学士学位者，修业年限八至九个月，修毕课程后，可获得教育学士学位，并以此学位由大学教育学院院长推荐给安大略教师协会，审查通过后即可获教师证书。

安大略省的间断制师资培育课程，修业年限与实习时数，比魁北克省、亚伯达省、卑诗省以及马尼拖巴省的职前教师教育课程宽松。依据加拿大的宪法，各省对职前教师教育具有独立的权责，各省之间不能互相干涉。因各省大学的职前教师教育课程内涵与要求不一，并且在2009年4月《国内贸易协议书》生效后，教师资格认定也列入各省区政府不需重新审查的协议中，这不可避免的会引起争议。其中，安大略省的师资培育的素质开始让其他省份感到担心。即便如此，安大略省对其教师素质极具信心，安大略教师协会认为学期长短不是问题，希望大众要对安大略省的师资有信心。该省的教师都致力于在职进修并多拥有多张资格证书。这些教师培养的学生在国内外的评比中都有优异表现，足以显示教师素质其实很高。虽然安大略教师协会认为该省的师资培育具有相当的品质，但是该省大学教育学院还是很有危机意识的，时时进行师资培育的改革。

（二）实习科目，实习期或教学经验

所有的教师教育课程需要设定在学校环境中的教学经验，实习也说成为实习期或学生教学。师范生在校内观察、实践教学和运用理论，通过实践和经验知识来构建对专业问题的理解。这些学习机会，让师范生沉浸在日常教学和学习的过程。并通过经验丰富的教师、或提供教育的学校指派的顾问的支持来了解课堂设置。辅助老师（一位经验丰富的老师，师范生实习过程中与他密切合作，有时被称为指导老师、咨询教师或合作老师）观察学生的教学和提供针对性的反馈。由于省级教师资格认证确定的要求不同，导致整个加拿大实习周期变化很大。辅助教师的人员配置也有很大的差异。在加拿大西部（英哥伦比亚省，艾伯塔省，萨斯喀彻温省和马尼托巴省）和安大略省，两个或三个人员配置是常态。魁北克需要四个以上，而在加拿大东部（纽芬兰和拉布拉多省，爱德华王子岛，新斯科舍省和新不伦瑞克省）有一，二，三或更多的人员配置。

实习时间也不同。在西部和东部，13-20周是最常见的。在安大略省，8-12周是最普遍的。而在魁北克省必需21周以上。活动日程安排中也出现波动。在某些连续课程中，学生观察活动在开学第一周进行。然而，在其他课程中，观察活动在开学第一个月之后进行。实习最常安置在小学和中学。师范生的教学责任在每个实习期间逐渐增加。日常教学中，通常以师范生承担全部责任为结束。当省教师资格认证要求得到满足，一些院系允许师范生选择其他实习，这可能包括国际学校、土著文化中心、图书馆、扫盲计划、博物馆计划、教学工作室（美术，舞蹈，国防，运动等）和其他由教师批准的实习地点。一个课程的最后，需要该师范生完成可选择的学习计划，包括选择传统的课堂或以社区、非营利组织、文化机构等为基础的实践或和教师一起为研究项目或社区服务项目工作。

综上所述，本文主要以安大略省职前教师教育为主，概述了加拿大职前教师教育的现状、多样性及师范生实习科目，实习期或教学经验等方面的差异及特点。具体叙述了土著计划、学校群模式、与学习障碍协会合作以及城市教育合作伙伴关系等加拿大具体的职前教师教育形式。endprint