项目式学习模式在大学英语教学中的应用

刘红云

【摘要】随着时代的发展，我国的大学英语教学也在不断地进行改革，并对项目式学习模式进行了新的探索。本文将介绍项目式学习模式的概念与发展历程，挖掘大学英语教学中存在的问题，阐述项目式学习模式下大学英语教学的优势，探究项目式学习模式在大学英语教学中的具体应用。

【关键词】项目式学习模式 大学 英语教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0112-02

一、项目式学习模式的概念

项目式学习模式是以学生为主体的学习模式，在项目式学习模式中，要求学生自主进行学习与探究，在自主学习与自主探究的过程中逐渐学会利用身边已有的学习资源，进行知识深化与知识创新。在项目式学习模式中，教师对学生起到的作用微乎其微，只是在项目开始之前对学生做一定的引导，而学生在进行项目式学习时，一般是以小组或团体的形式进行合作学习与合作探究，学生在此过程中，可以最大地发挥自己的创造性与自主性，在一个自由的学习环境中，学生之间可以进行自由、轻松的交流，学生在交流的过程中逐渐发现自己的不足，并及时进行改正。从以上对项目式学习模式的描述可以得知，项目式学习模式可以极大地发挥学生的主观能动性、自主创新能力、自主学习能力以及自主探究能力，能使学生在探究中逐渐发现自己的错误，并自主进行纠正，从而使学生在自主探究与自主纠正的过程中加深对知识的印象与理解。

二、项目式学习模式的发展历程

项目式学习模式起源于一九六九年，加拿大McMaster大学首次提出了项目式学习模式的概念，并将项目式学习模式运用到医学教学当中。其实早在一九一八年就有了关于项目式学习模式的概念，但当时的定义比较模糊，没有形成系统的理论体系，之后，随着世界各国对心理学、神经学、教育学研究的不断深入，项目式学习模式才被加拿大McMaster大学提出。二十世纪九十年代，我国正处于教育建设高速发展的时期，逐渐开始对之前的传统教学产生了质疑，并开始了对项目式学习模式的探索。在我国的项目式学习模式当中，强调学生的开放式学习，重视学生的自主能动性，通过项目式学习模式提高学生的学习兴趣与探究热情。

三、大学英语教学中存在的问题

1.教学模式较为陈旧

目前我国大学英语教学中存在教学模式较为陈旧的问题。尽管我国教育界在二十世纪九十年代就对我国传统的教学模式产生了质疑，并开始了对教学模式的改进，但目前我国的大部分教师都是在传统的教学模式中成长的，传统的教学模式与教学理念已在教师的心中根深蒂固，大学英语教师也是如此，因此，目前我国大学英语教学中依然秉承着传统的教学理念、使用着传统的教学模式。从本质上来说，传统的教学模式并没有错误之处，但在发展迅速的现代，学生的知识面越来越宽，对教育的理解也不尽相同，如果大学英语教师只是一味地使用传统教学模式进行教学，就很难引起学生对大学英语的学习兴趣，不利于学生的良好发展。

2.学习目的不明确

目前我国的大学英语教学中存在学习目的不明确的问题。我国大学生基本都在十六到二十五岁之间，正属于青春期与成熟期的过渡阶段，由于目前我国的大学生一般都是家中的独生女或独生子，从小都受到家人无微不至的照顾，很少经历挫折与负担，因此，尽管绝大部分的学生已成年，但在心理年龄上还远未达到成熟的地步。心智的不成熟就会导致学生在学习大学英语的时候，学习目的不够明确，目前我国大学生对大学英语的学习主要有三个不太成熟的想法：第一，学习英语只是为了应付考试，保证自己在期末考试中不挂科，并顺利通过英语四级、六级考试；第二，将英语视为一种理论性学科，由于大学生在生活中很少会进行英语交流，于是大学生认为英语不具备实用性，在学习时只注意理论的学习，而不注意将英语运用在生活当中；第三，没有正确理解学习英语的意义，学习英语并不只是为学生找工作、深造做准备，英语还能对学生本身进行改变。

3.教学环境与教学资源不足

目前我国的大学英语教学中存在教学环境与教学资源不足的问题。在教学环境上，我国大学英语教师没有注意对教学环境的创设，只是在一些较为特别、较为重要的英语课堂上为学生创设一定的课堂情境，然而，在这种有限的课堂情境上，学生只能得到短暂的感悟，甚至有些学生完全无法产生学习感悟。在教学资源上，大学英语教师没有对教学资源进行多方位的搜集，只是简单地在学校图书馆搜集一些文字形式的资料，导致学生通过有限的学习资料无法对自己的英语知识进行深化。

四、项目式学习模式下大学英语教学的优势

1.教学模式较为先进

前文已经谈到项目式学习模式是以学生为主体的学习模式，要求学生以小组或小型团体的形式进行自主学习、自主探究、自主创新以及自主纠错。项目式学习模式还有与其相呼应的教学模式，即项目式教学模式，在项目式教学模式当中，注重教师在开放的学习氛围下对学生的引导与辅导，在教师对学生进行引导与辅导的过程中，逐渐提升学生的学习积极性、合作学习的能力以及自主创新能力。在这种较为先进的学习模式与教学模式中，学生无疑会得到更为全面的发展。

2.学习目的更加明确

项目式学习模式要求学生进行自主探究，那么，学生在自主探究的过程中必定会接收到大量的信息，知识面也会变得越来越广，当学生具备一定的知识深度时，就会开始对人生进行思考，在思考的过程中逐渐确定自己的人生目标，并以人生目标为指导方向制定阶段性的学习目标，从而使得大学生对大学英语学习的目的更加明确。

3.增加学生的英语学习时间

在项目式学习模式下的大学英语教学可以增加学生的英语学习时间。在传统的大学英语教学模式下，学生只有在上课时间才会学习英语，而大学一般只在大一和大二时开设英语课，并且每周只有四到六个学时，显而易见，在传统大学英语教学下，学生学习英语的时间相当有限。而在项目式学习模式下的大学英语教学强调增强学生的自主学习意识，提高学生自主创新能力，那么就会使学生在课外也自主学习英语，从而增加了学生的英语学习时间。

4.整合教学资源

在项目式学习模式下的大学英语教学注重学生以小组或小型团体形式自主进行知识探究，当学生进行知识探究时，大学英语教师应为学生提供相应的教学资源，教师必须针对学生的探究方向整合教学资源，以供学生更好地利用资源，而学生在教师的关注下，也会花更多的精力到知识探究之中，这样的良性循环有利于教学资源的整合与利用。

5.提高学生的自主创新能力

在项目式学习模式下，学生会自主组成探究小组或探究小团体，组员一般为四到六人，团体成员一般为八到十人。学生组队完毕后，一般会推选一名能力较强的学生作为项目领导，然后再由项目领导组织成员进行项目探究。在探究项目的过程中，学生之间进行自由、轻松的交流，并通过交流逐渐巩固和丰富自己的知识，发现并纠正自己的错误，在不断完善自己的同时进行自主创新，从而提高了学生的自主创新能力。除此之外，还能锻炼项目领导的领导能力。

五、项目式学习模式在大学英语教学中的具体应用

项目式学习模式在大学英语教学中的具体应用应分阶段进行，笔者认为大致可分为四大阶段：第一个阶段，教师为学生创设良好的教学氛围，提供全面有效的学习资源，并完善各项学生可能会用到的软硬件设施，以保障学生能在良好的教学环境与教学氛围下逐渐激发自己的学习兴趣与探究热情，能在探究的过程中拥有丰富全面的学习资源作为基础，能使用各种软硬件设施进行探究；第二阶段，教师应注意激发学生的学习兴趣，在英语课堂上应采用多样化的教学手段，例如编排英语短剧、听写英语歌曲、观看英语电影等，以使学生的学习积极性与学习兴趣得到提升；第三阶段，大学英语教师引导学生组队做项目，教师可以根据教学的实际情况，为学生提供探究方向，调动学生的探究积极性，并鼓励学生自行组队，让学生在规定时间内完成探究；第四阶段，学生组队进行自主探究，当大学英语教师提出自主探究要求时，学生按照教师的要求进行组队，然后利用教师提供的各项资源与各种设施进行探究，当项目探究完成时，教师应进行系统且科学的评价。

六、总结

项目式学习模式冲击了我国传统的学习模式，在大学英语教学中应用项目式学习模式，可以使大学英语教学的教学模式更为先进，学生的学习目的更加明确，增加学生的英语学习时间，整合教学资源，提高学生的自主创新能力。总体而言，在大学英语教学中应用项目式学习模式具有深远的意义。

参考文献：

[1]霍玉秀.基于“项目式学习”模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（11）：96-97，105.

[2]王勃然.基于大学英语项目学习模式的学生学习成就满意度调查——一项社会建构主义视角下的项目学习研究[J].东北大学学报（社会科学版），2012，14（5）：461-466.

[3]王勃然.项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析[J].外语电化教学，2013，（1）：37-41，68.