MOOC 环境下口腔临床医学研究生课程设置初探

罗俊　胡赟　郑雷蕾　邓潇　周建萍　孙吉成

【摘要】MOOC 的出现开启了高等教育突破的大门。MOOC环境下的学习可以充分发挥现代信息技术优势，顺应网络课程变革诉求，将信息技术与教育的全面深度融合，实现优质教育资源广泛共享。本文根据口腔临床医学自身特点，借鉴“远程开放教育课程教学设计模式”，探讨MOOC环境下课程的设计特点，以期建构MOOC环境下口腔临床医学课程设计模式、设计模板和教学程序。

【关键词】MOOC 口腔临床医学 研究生教育 课程设计

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0054-02

人类社会进入二十一世纪，信息技术的发展已深刻影响到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生活方式、生产方式以及学习方式正在发生深刻的变化，优质教育、全民教育、终身学习和个性化学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的知识竞争，世界各国日益关注教育信息化在增强国家创新能力和提高国民素质方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

一、MOOC的产生和对教育领域的影响

大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，简称 MOOC）产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称 OER）不断运动发展的背景下。“大规模”意味着对线上同时参与学习的学习者数量不限制；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何有兴趣的人都可以注册学习[1]。MOOC 的出现开启了高等教育突破的大门。而斯坦福大学计算机科学教授 Daphne Koller 则让这一预言在高等教育资源方面成为现实。2012 年 1 月 Daphne Koller和她的同事 Andrew Ng 创办了 Coursera 在线提供免费公开课程。Coursera 在其推出仅 4 个月注册学生人数就达到 100 万。随后在 2012 年终，美国高等教育界包括斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等名校掀起了一股 MOOC 的风潮，涌现了有国际在线教育三驾马车之誉的 Coursera、Udacity 和 edX 的兴起。在中国，虽然有语言、网络的障碍，MOOC 依旧有不少忠实拥护者，在各大社会性网络中都有学习者自发建立的学习小组，其中的参与者既有教师、IT 等从业者，也有很多在读大学。MOOC 的出现也给全球各地的学生提供了更多系统学习的可能[2—3]。因此，MOOC的出现掀起了教育领域的一场数字化海啸，对传统教学模式产生巨大的冲击，受到教育业界的广泛而热切的关注，因此有必要对MOOC环境下课程的设计进行探索。

二、口腔临床医学的特点与研究生教学难点

口腔临床医学专业性强，并且具有理论知识丰富，动手技巧高等专业特点。以口腔正畸学为例，口腔正畸学是一门实践性强且理论体系复杂的学科，是口腔医学教学中难学、难教的课程。口腔正畸基本理论知识的重要性不言而喻，但其内容多，涵盖面广且抽象，对于研究生来说，在未接触实际临床工作的情况下会感到枯燥乏味，即使阅读了大量专业书籍，但仍然不知所云，抓不住重点，与临床密切相关真正有用的知识也没记住多少。正畸学的理论授课常常存在这样的问题，有些知识点是不容易只靠画图和讲解就能解释清楚的，如牙齿移动的生物机械原理、x线投影测量分析等。为解决这个问题，教师往往这时通过遴选合适的病例，并使用多媒体计算机辅助技术，将抽象的理论转换为生动的病例，同时对一些重要的关键步骤进行动画、图片的解释，直观形象，就可以从听觉、视觉等各个方面刺激学生的感官，使学生易于理解并且能加深记忆，克服了传统教学中晦涩乏味的死记硬背，提高正畸教学效率。

值得注意的是，随着口腔临床医学内部亚专科分类越来越细，越来越精，高质量的口腔临床专科医师的培养是口腔临床研究生培养的重点。相对于本科生而言，研究生的时间比较机动，对在线学习内容个性化、多样化的需求比较强烈。MOOC 环境中学习者高度自主，由学生自由选择学习内容以及掌握学习进度，这种学习方式特别适合口腔临床医学的研究生教育和培养。还是以口腔正畸学研究生培养为例，正畸治疗时限较长，一般要2年左右，每位患者一个月仅就诊一次。相对而言，研究生培养时限（3年）就显得非常局促。同时牙齿移动的过程受很多因素控制，但是。按照传统的培养模式，研究生很难在有限的时间里学习正畸矫治的全过程。但如果能将各种类型的牙齿移动浓缩成一个小视频，让学生在遇到问题时候自主去寻找解决方式，就会大大提高口腔临床研究生的学习效能。我们可以在课程设计过程中突出了学习者的主体地位，充分挖掘课程可能潜在学习者的知识能力、实用需求，并运用多种教学策略提高学习者的内部学习动机，使学习者能够进行更加有效、深入的学习。

三、MOOC 环境下口腔临床医学研究生课程体系的设置特点

MOOC 环境下的课程具有课程开放性、学习者多样性等特征，MOOC 环境中的学习者并不是一个单独个体，在 MOOC 环境中除了学习微课程视频之外，还有一样更主要的学习形式就是通过提问、解答、话题讨论进行学习。因此，在设计课程时，要充分考虑多方位地引导学习者展开交流，高效地帮助学习者解答问题，提供多种社会化网络工具让学习者进行交流和共享，让学习者在建立新连接和强化已有知识的基础上学会学习[4]。

MOOC 环境是基于网络的，因此网络环境中的课程不受时间、地点的限制，学习者可以在任何地点、任何时间利用自己喜欢的学习终端进行学习。并且课程提供的资源也应该是多元化的，学习者可以根据自己的需求进行选择。在课程资源设计的过程中，应该以面向课程视频、学习评价和学习互动的学习支持为基础进行资源设计。学习支持是远程教育中以学习者为中心的重要体现，MOOC 环境中的课程由于学习者类型和学习者人数都多种多样，所以内嵌学习支持就显得非常重要。内嵌学习支持应该是针对课程视频、学习活动以及学习评价三方面的，并且在设计时应注意，设计出的学习支持应该能够为学习者提供技能指导、能够鼓励学习者之间进行相互支持以及能够帮助学习者构建自身学习网络[5]。

MOOC 环境中学习者接收到的信息量以及种类非常多（包括视频、文字、音频、图片等），因此学习者在学习过程中容易出现认知超载，从而阻碍学习者自主学习。在进行课程内容信息设计的过程中，应遵循认知负荷理论，降低学习者内在认知负荷（如减少视频中无关信息的出现，将抽象内容图形化等），提高学习者相关认知负荷（如在关键内容展示时做出标记或者文字提醒等）来促进学习者有效学习[6]。

总之，口腔临床医学是一个理论和实践紧密联系的学科，在口腔临床研究生阶段培养，自主学习要以提高研究生的自主学习能力为中心，并与具体的老师教学内容、教学方法、学校教学条件以及专业方向等相结合。因此，若能建立适合口腔临床研究生培养的信息平台模式，并在此平台上摸索出一套适合口腔临床研究生培养的新模式，对加强学生学习能力的培养，让学生真正学会学习大有好处。这样不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，从而为终生学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（03）：31-36.

[2]李青，王涛.MOOC： 一 种基于连通主义的巨型开放课程模式 [J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[3] 顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008（3）：17-21.

[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 顾凤佳，李舒慷，顾小清.微型学习现状调查与分析[J].开放教育研究，2008（6）：94-99.

基金资助：

重庆市研究生教育教学改革研究项目：MOOC环境下口腔临床医学研究生课程设计改革对学生自主学习能力培养的探索与实践.（yjg143007）