浅谈小学美术课堂教学的兴趣教学

乔海燕（河北省大厂回族自治县城关小学065300）

浅谈小学美术课堂教学的兴趣教学

乔海燕（河北省大厂回族自治县城关小学065300）

一、课伊始趣亦生

一节有效率的课就应该从导入新课开始就能紧紧地“抓住”学生，用新颖实用和科学多样的教学手段来导入新课，做到导入新课有“三声”，激发学生学习的兴趣。

（一）挖掘教材内容，引起学生的“惊讶声”

“好奇”是小学生的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生的学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。我在教学生学习《吃虫子的植物》一课时，因为生活中很少见到这样的植物，我特意从网上买了五盆不同的吃虫子的植物，上课时引导学生“教师今天带来的植物和其他植物不一样，它能够吃蚊子、苍蝇等”引起学生的好奇心，这时学生的脸上会浮现出惊讶的表情，发出惊讶的声音，然后让学生观察吃虫子的植物和其他植物的不同，学生学习的欲望非常强烈。

（二）教师运用富有童趣的教学语言，让学生发出“欢乐的笑声”

清华附小校长窦桂梅说：“好的教师就像吸铁石一样，一吸，小铁屑就构成了美丽的图案。如果没有吸得能力，铁屑就永远是散落的样子。”所以我在导入新课时，尽量让学生被我的教学语言所吸引。如我在教《小兔的奇遇》一课时，我自己编了一个小兔奇遇的故事，配以手势、表情、动作对故事文本进行渲染，课堂出现了教学语言引发的笑声，教师模仿动物动作引发的笑声，使学生仿佛置身于故事的情境当中，激发了学生的学习欲望。

（三）创设情境，点燃学生的“赞美声”

在小学美术课堂教学中，教师要从实际出发，改变那种一味纠错的方式，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。如我在教《童话中的城堡》一课，上课开始，我先利用课件展示动画片中各种各样的城堡，学生被课件中神秘、漂亮的城堡所吸引，不时发出对教学内容的赞美声，紧接着，我在黑板上用绘画的基本图形很快、很随意画出了一座城堡，此时有的学生发出“老师真棒！”，这是学生对教师能力的赞美声，激发了学生学习的热情，我顺势引导学生，“同学们都有能力画出自己心中的城堡，看看哪位小朋友的城堡与众不同，能得到教师和同学们的赞美？”学生的创造潜能被激发。

二、课渐进趣亦浓

古人有云：“亲其师，信其道。”如果一个教师的“讲授”总是能够吸引学生的注意，那么教师对于学生的教育就会是有效的。

（一）游戏体验法

心理学研究证明，人在快乐中学习，接受知识更快。我利用小学生好玩爱动的特点，让他们在玩中学，在玩中画。如我在教《我们爱运动》一课时，我和学生一起做跳绳、老鹰捉小鸡游戏等各种运动，全班学生在尽情的游戏运动中，体验到生动的人物动态，观察四肢的变化，遇到不会画的运动姿势时，学生互相帮助，展示动作给需要帮助的同学，激发了他们表现形象的灵感。整个作业，学生从开始运动到选材、构思，以至无拘无束地完成作业，整个课堂活泼自由，学习与游戏融为一体，教育还在不知不觉中完成，课堂教学很成功。

（二）自主学习法

我在教《春天在哪里》一课时，采用了：“想象春天—感知春天—讨论春天—画春天”的教学方法，我给学生唱了“春天在哪里”这首歌，我让学生一边听唱歌，一边根据歌词展开想象春天。然后我带着学生去观察校园，寻找自己的春天，把自己感知到的春天画下来，回来后让学生展开讨论，把心中的想法用语言说出来。紧接着学生讨论春天用什么颜色画比较合适，学生的脸上会浮现出我所见过的最美丽的笑容。学生自主学习的效果得到充分的体现，学生的画画兴趣变得很浓厚。

（三）生活引导法

教师只有充分结合学生的生活实际，学会从学生的认知和身边的生活经验出发，使之成为鲜活、生动的教学内容，并用自己生动的、生活化的言语和方式表达出来，学生才能被教师所吸引。如《色彩的魔术师》一课，我在课前留了家庭作业，让学生观察下雨时，从近处向远处看人们穿着的各种颜色的雨披，上课进行引导：你最先看到什么颜色的雨披？紧接着我又问小朋友“上下学时，为什么会带黄色的安全帽？”学生回答：“是因为黄色最亮，汽车司机在很远处就能看到黄色。”继续引导学生：“为什么把黄色定位为安全色？”学生很容易理解黄色最亮，最容易引起人们的注意，告诉学生黄色是三原色中的一种颜色。以上的教学让学生感觉到教师的每句话每个问题都和自己的生活息息相关，都能听懂，教学的效率也随之提高，教师所提出的问题引起了学生的足够兴趣和回应，学生更加积极地、快乐地学习。

三、课结束趣犹存

詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当学生拿着画让我给予评定与建议时，我会投以会心的微笑和鼓励的话语，同时我尽量让学生保持对画画的兴趣。例如，我在教一年级学生学习《美丽的鸟》一课时，有一个小朋友画了一个特别漂亮的小鸟，但是构图偏小，我及时引导学生：“你画了一个非常漂亮的鸟宝宝，如果你再画一个慈祥的、大一些的鸟爷爷和奶奶，鸟爷爷和奶奶比鸟宝宝个子大，要画得大一些，画面效果就更完美了！”这样既肯定了学生画得很好，又指出了不足，学生特别高兴，马上把自己的画面进行了调整。又如在学习《蝴蝶飞呀飞》一课时，有学生画了一只特别大的蝴蝶，我对学生说：“这蝴蝶的色彩用得非常好，非常漂亮！这是蝴蝶妈妈吗？”学生回答：“是。”我顺势引导学生：“你可以在蝴蝶妈妈背上再画一只蝴蝶宝宝，给画面起一个名字《幸福的蝴蝶宝宝》，画面既有故事情节，更有创意！”学生欣然接受了。正因为有这样的引导，根据每个学生的画面特点进行赏识评价，使他们体验到成功的喜悦，感受到自己的价值，学生这样的学习才是快乐的。

总之，每个教师的教学生涯都是一段旅程，让学生在宽松、愉快的情境当中学习，把学生培养成一个快乐的人，这是美术教师义不容辞的责任。

（责编田彩霞）