议多媒体辅助教学的误区与解决办法

张斌

云南省德宏职业学院

议多媒体辅助教学的误区与解决办法

张斌

云南省德宏职业学院

近年来，多媒体技术作为一种新的教学辅助工具进入课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，提高了教师教学效率和学生学习效率，因而受到师生的普遍欢迎。在运用多媒体辅助教学实践中存在一定的误区，本文通过初步进行分析探索，结合自身体会提出相应的解决办法。

多媒体；辅助教学；误区；解决办法

多媒体辅助教学从广义上讲，是指计算机和投影技术在教育领域的广泛应用，包括在教学、科研、管理中的运用；一般意义上的多媒体辅助教学则是指教师将计算机作为教学辅助工具，为师生提供一种新学习的环境和方式，是教师通过与计算机、投影仪等设备和学生交互对话进行学习的一种教学形式。目前在教学实践中运用多媒体技术，已经能很好地把教师的语言表达、板书图象等视听技术集成处理后，转换变成数学信号在多媒体设备上进行存储、加工、编辑、检索等，操作简单而方便。多媒体技术辅助教学，改变师生固有的教学思维习惯和学习方式，也给教学改革带来勃勃生机。可以说，多媒体作为一种新的教学辅助工具给课堂教学注入新的活力，使抽象变生动，使难理解的、难以语言描述的理论变得容易理解学习，便于教师操作。同时能较好地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学效果和学习效率。但多媒体辅助教学在实际运用中存在很多误区，为此，笔者就这些误区做一些初步的分析探索，结合自身运用的体会提出有一些相应的解决办法。

1 多媒体辅助教学中存在的误区

1.1 教学主体与辅助教学的关系混淆

教学过程是师生共同完成的一个复杂的双向交流的活动过程，是要把教师的“教”和学生的“学”有机结合的互动过程，也就是说教师是教学的主导，学生才是教学的主体，必须在师生共同参与下才能实现。在实际运用多媒体辅助教学时，一方面教师往往不能根据学生的实际情况和表现，及时调整自己的思路和情感，因材施教，而是用重复播放课件，让学生的机械的看，于是课件变成了教师的简单电子讲稿，于是教师扮演了讲稿放映操作员的角色，那学生也就自然成了电子讲稿看客的角色。这样的教学，教师和学生双方就缺少必要情感沟通交流，“教”与“学”严重脱节，学生作为教学主体与被作为辅助教学工具的多媒体牵着走，教学的“主体”与“辅助”关系严重混淆。教学不仅仅是通过一定的教学方法让学生接受教师传授的知识，教师还应在主动掌控课堂气氛的前提下引导学生学习时能够自控情绪变化，点燃思辨创新的火花，成为教学意义上的真正“主体”。不能仅仅只依靠教学方法和现代化多媒体的教学工具，应有赖于教师的主导作用，牵引学生，这样学生才会获得真实教学的效果和提高学习效率。如果单纯地让电子课件主宰了课堂，师生情感交流就会被冷冰冰的设备所取代，这也违背了多媒体辅助教学的初衷。另一方面，多媒体辅助教学作为一种教学工具，一定要从学科教学需要和实际效果出发，进行系统、科学的整体设计，才能更好地为课堂教学服务和提高课堂教学效果。但有的教师在运用多媒体辅助教学时为了图方便而放弃传统教学手段，甚至干脆丢掉粉笔和黑板，一律机械刻板地采用多媒体课件教学。有的教师在自己制作教学课件时忽略了教学目标，单纯追求直观和好看，忘记了学生积极参与创造能力的主体作用，甚至有一部分教师的课件都是预先下载或直接采用教材配套光盘的。这样的教学，学生参与教学活动的机会少，很容易形成一种被动接受满堂“人和机灌”的课堂教学误区。

1.2 多媒体辅助教学运用不当

多媒体课件在制作过繁、运用过频或演示不当都可能造成喧宾夺主、哗众取宠，即浪费时间和精力，又分散学生的注意力。另一方面在教学中，多媒体设备如处于无专业人员监控维护或运用保养不到位，就会造成教学的中断或教学秩序混乱，从而影响到整个教学效果。

1.3 教师对多媒体教学的掌控能力

多数教师认为多媒体虽然是高科技产品，可人为操控，无论什么授课对象、内容、类型和教学环境，一律都可使用。但课件的制作是固定的，在教学操作过程中难以变动。而教学过程是教师和学生的双向交流，往往是无法预计的，是灵活多变的，这就要求教师具备对多媒体教学手段的掌控能力，而这种掌控能力又是多变的。

1.4 多媒体辅助教学模拟代替学生动手实验

在一些实践性较强的课程教学如化学、生物、医学等，教师在考虑经费和操作方便等因素，会用多媒体虚拟技术来模拟代替学生的动手实验操作。这样就忽略了实验实践教学对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼培养。因此，不能因滥用多媒体辅助教学而削弱或代替实验实践教学。

2 多媒体辅助教学存在误区的解决办法

多媒体辅助教学与传统教学方法相比，具有形象、生动、灵活等优点，但它并不能完全代替传统课堂教学模式。所以在教学中，适时运用多媒体辅助教学，把多媒体辅助教学与传统教学有机结合，发挥各自的长处，相辅相成，恰到好处，真正使多媒体的技术与师生的融洽和谐相处，从而达到预想不到的教学效果和学习效率。

2.1 转变观念，提高教师教学掌控能力

在教学中，教师起主导作用，学生才是教学的主体，全面贯彻“以人为本，以学生为教学中心”的教育理念。多媒体辅助教学作为一种新型的课堂教学模式，有着传统课堂教学模式无法替代的优势。对于排斥运用多媒体教学的教师，必须及时转变观念，认真学习，熟练掌握计算机操作技能，充分发挥多媒体教学的优势。根据教学目标和教学任务，针对不同的授课对象、授课内容、授课类型和授课环境要求等精心设计、规划教学课件，突破教材重点难点，增大教学信息来源，扩展教学内容，激发学生学习兴趣，调动学生学生学习的主动性和积极性，提高教学效率。

2.2 适时运用，强化学生学习思维能力

多媒体辅助教学模式与传统教学模式相比，具有优化课程结构，提高学生的学习积极性和教学效率等优势，但也往往存在只强调学生一味地“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，扼杀了学生创造能力，不利于因材施教，也不利于学生思维能力的培养和实践动手能力的提高。因此，教师要合理地适时运用多媒体辅助教学工具，在教学活动中充分运用教育学、心理学原理，使用多变灵活的教学方法和教学技巧，使教学过程富有创造力和特色。在教学中，还要防止教学被电子课件牵着走，防止原有的教师的个人魅力、富有情趣的讲解和投入的情感等教学风格被电子程序毁灭。师生间的良好互动沟通对学生心理产生的积极效应，页是任何现代的多媒体所不能替代的。因此，教师要切忌在整个教学过程都在重复地操纵多媒体设备，否则即影响教师能动性的发挥，也影响整体教学效果，最终也就丧失了运用多媒体辅助教学的初衷。

2.3 摆正关系，正确认识多媒体教学的辅助地位

在教学中，首先要明确教师、学生、多媒体三者的关系，即教师是主导，学生是主体，多媒体是教学辅助工具。教师要放弃在传统教学所扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色，放弃把自己置于教学中心位置的权威性，不再让学生围着教师转。目前社会正处在信息飞速发展的时代，学生获取知识信息也不再以传统教学模式即教师为唯一的渠道，所以教师只有理性认识和摆正位置，才能起到教学中“主导”作用，提高教学效果。事实上，教师在教学中就是一个和学生相互学习成长的过程，即教学相长的过程，教即学、学即教的过程。所以教师扮演的就是在教学活动中设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者的主导作用角色。所以多媒体辅助教学必须遵循教学规律，以学生为主体，在教学过程的开展以学生的实际情况为中心，以提高学生综合素质为目的，引导学生开展研究性、探索性学习方式，培养学生终身学习的能力和创新能力。所以，我认为采用多媒体教学方式不能成为课堂教学的主宰，更不能代替课堂教学过程，只能作为教学辅助工具，是课堂教学的必要、有效的补充。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，所以学生有了学习兴趣，才能轻松地乐于接受知识。在教学过程中，适时合理地运用多媒体预先设计的教学课件，通过图文并茂、情景交融、动静结合的感官刺激，创设符合教学的情与景，激发学生的求知欲，调动学生自主学习的积极性。同时在运用多媒体辅助教学可以实施审美教育，多媒体辅助教学图像、声音、色彩结合，让语言文字的描述富有表现力和感染力，让静态的美转变成动态的美，打破了教室的时间和空间限制，加大了美的信息速度和含量，激发了学生的情感意识，提高了学生欣赏水平和审美能力，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体辅助教学可以提高学生的想象思维能力，把抽象的、难以理解的理论文字信息转化为形象的、具体的视频，从而使学生准确把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，达到理解知识的目的。运用多媒体辅助教学可以扩大课堂教学的信息传递量，通过教师的提取、整合，系统性的揭示给学生，得到最新最全面的联系实际且贴近生活的教学内容，大大满足不同层次学生的需求，这样教学内容不再局限于教材，扩展了学生知识面，扩充了信息传递量。现代多媒体技术赋予了教学手段的多样性，虽然在实际运用中尚存在这样那样的误区，但它作为教学改革中的一种新的教学模式进入课堂，只有充分利用其优势，克服不利因素，走出误区，在不影响正常教学工作的前提下达到较好的教学效果。