化学探究式教学中如何进行情景的创设

杨卫红

河北省沧州市第八中学

化学探究式教学中如何进行情景的创设

杨卫红

河北省沧州市第八中学

长期以来，化学课程与教学所偏重的是化学学科的学术性，科学知识居于化学课程和教学内容的中心地位。为什么这种思想能长期处于化学课程主导地位呢？其重要的原因就是化学教学为考试服务。化学是中学的一门普及科学知识提高学生科学素养的基础课程，但在唯考试论的影响下，化学在课程设置，内容的选择和组织，都围绕着考试这一指挥棒马首是瞻，把大众化学课程成为“为少数尖子学生的化学”。而这却导致了学生对化学学习失去了兴趣，从而也影响了化学学习质量。这就使得我们的化学教学偏离了根本目标和初旨。而探究式课堂教学，并在课堂上进行有效的情景设置，激发所有学生的学习兴趣，是化学教学回归最根本的目标，即普及科学知识、培养学生的科学素养。

那么什么是科学探究式化学教学呢？我认为科学探究式化学教学是指学生在老师的指导下像科学家一样通过探究研究，形成知识构建，完善科学观，领悟掌握科学的研究方法的各种活动。古人云：授之以鱼，不如授之以渔，老师在课堂上传授给学生的事学习经验和活动。然后通过学生自身的主动建构才能转化为学生科学素养的提高与发展。怎样实现这种转化呢？从化学教学论的角度来看，实施探究式教学、创设生动活泼的化学情景教学能够有效的实现这种转化。情景教学能够充分激起学生对知识探究的欲望。

探究式教学的情景设置可以分为以下几个方面

一、设置问题情景

好奇是每个学生的天性，把这种天性加以合理的引导，进行课堂问题情景设置，能打开学生们的思维与想象的空间，使学生产生对问题一种探究的渴求，我们只需加以引导便可将这种探究的渴望变成学习的动力。因为老师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。问题的提出应注意以下几个问题：

（1）创设问题情景要能引起学生的认知冲突

问题的提出一定要落在“最近发展区”使学生“跳一跳就能够得着”，通过产生认知冲突，激发学生的求知欲。问题的设计可以用原来的经验设法解决的现实问题。如：在学习质量守恒定时，可以首先在大屏幕出示事例“煤和木材燃烧后质量减少了”，“金属加热后质量增加了”尽而提出问题“化学反应前后物质的质量是否会相等”。而这一问题就是学生原有知识无法解决的现实问题，这样才能引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，有效的推迟学生在课堂上进入思维波谷的时间。同时也能使教学更有活力，更符合新课程理念的要求。

（2）问题的设置要有探究的空间

不是什么事情，什么问题都需要探究。也就是说不是所有问题都能成探究情景，对初中生来讲，某个字读什么音，怎么写是无需探究的，问题的空间有多大，探究的空间就有多大。问题设置是否有探究价值，或者探究价值的是大还是小，要从发展学生科学探究能力的角度来加以判断。问题的设置要难易适中，如果问题过易，学生不需要思考就能解决，反之问题过难，学生思考了也难以解决。如此设置问题对教学来说，失去了探究价值，或者探究价值不大。例如：化学实验问题“验证盐酸中使石蕊溶液变红的粒子”。可以分组实验探究是盐酸溶液中的水分子、氢离子还是氯离子造成的。这个实验满足了学生对化学探究的心理，老师为学生设计探究空间，必须有一定的探究价值，更多的设计一些发散类和探究性较强的问题

（3）问题的提出要有层次性

探究问题的设置，应该将探究难度呈阶梯形加深，探究环节要循序渐进，从而激发学生科学探究的兴趣，掌握探究的方法和过程。如：在学习“溶液的概念”时，可以设置如下三个层次的问题，第一层次：溶液的概念及如何理解？第二层次：溶液是如何形成的？第三层次：溶液是纯净物还是混合物？是如何形成的？如此一系列问题环环相扣，不断深入，使整个教学活动都是在问题提出与解决中进行的。

（4）将活泼性、趣味性融人到问题情景的创设之中

如果说兴趣是学生的老师，那么玩就是学生的天性。在问题情景创设中要将活泼性、趣味性融人到问题情景的创设之中，寓教于乐，寓教于游戏，将枯燥乏味的化学寓教于游戏之中，从而调动起学生的学习情趣，例：在做实验“酸碱指示剂遇酸碱溶液变色”时老师可以提前在教室的花盆里种植几株紫色的牵牛化，指导学生在花的一侧滴上盐酸，另一侧滴上氢氧化钠，花瓣有不同的颜色变化。在游戏中调动了学生的积极性，使学生在娱乐中学习并理解了知识。

二、设置探究情景要源于生活，有真实感。

所谓“源于生活”就是探究情景的设置是现实生活中的事物和现象。我们将探究情景创设的越真实，学生探究的动机和欲望就越强烈，从而达到探究的真正目的，例如在学“铁生锈条件”一节时可以提出与生活密切相关的问题，“你在生活学习的哪些活动、哪些场所用到了铁制品？通过学生之间的相互补充，印证了铁在社会生活中的广泛用。接着提出问题“铁在什么情况下生锈”？这样的情景的设置有利于激发学生的探究欲望，体现了从生活走进化学的新课程理念。

三、设置基于学生以有知识和经验的探究情景

初中生他们的思维形成正处于形象思维向抽象思维的过度阶段，因此对事物的认识缺乏抽象型。这也正是他们认为化学语枯燥难学的原因。正因如此我们在探究情景设置时候应做到以下几点，首先我们将化学和生活结合在一起，把枯燥的化学知识常识化。把复杂的化学反应和化学原理生活化。其次我们也可从学生已有的知识背景出发，充分发挥知识的正迁移作用，正确积极的引导，使得学生将化学的学习化难为易。如：在探究二氧化碳的实验室制取方法的实验装置设计，气体的检验时，可通过屏幕打出氧气、氢气的实验室制法的原理、装置及检验，利用学生已有的经验激发学生对于该设计的认识，从而实现课程资源的价值的超水平发挥。

四、化学情景设置，应注意结合与化学有关的社会问题

化学与社会生活实际有广泛而紧密的联系。化学在给我们人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。在情景设置时，应注意体现化学与社会发展的关系及化学发展的新成果，突出科学、技术、社会（STS）思想，如可以选取生命科学、材料、能源、资源、环境问题等社会实际问题，从中引出化学学习的内容，如我们饱受困扰的雾霾是怎么形成的，如何防治….等等。对社会问题的关注激发学生的公民责任感，从而产生对化学学习的兴趣。