基于实训基地对化工原理课程的改革与创新

刘姣姣

辽阳职业技术学院

基于实训基地对化工原理课程的改革与创新

刘姣姣

辽阳职业技术学院

化工原理实验课程在操作过程中要接触到实际的工程问题和一些大型的实验装置,是培养学生实际动手能力及创新能力的专业基础实验，让学生学会从化工原理的角度解决实验中出现的相关问题，专业能力和实际解决问题能力明显提升，同时能把所掌握的知识活学活用到企业中去。仿真软件引入到课堂教学中，学生做单元操作实验会得心应手，减少了错误操作率，现场实验技能大大提高，实验效果事半功倍。推行项目教学法，将理论专业知识和实践操作能力相结合，全面提高学生的职业素质。为学生的校内学习和企业实习的一致性提供了必要条件，也为后续进入企业提供所需要的基本职业素养和操作技能。

课程改革；仿真软件；项目教学法；职业素养；实践能力

化工原理是化工系精细化工专业及环境工程专业的一门主干专业基础学科,主要学会如何用工程的观点来解决问题。化工原理实验课程在操作过程中要接触到实际的工程问题和一些大型的实验装置,是培养学生实际动手能力及创新能力的专业基础实验[1]。实训基地建立之后，学生进行与课程相关的实验操作，专业能力和实际解决问题能力明显提升。

一课程理论服务于实验的教学方法

2014年精化实训基地建成之后，化工原理课程教学不再只局限于课堂理论教学，理论与实践开始逐渐相结合。同时对于课程开始细分为理论知识、实验操作和课程设计三个环节。其中实验课程为新加环节，结合建成的实训基地与课程相结合的实际情况，专业老师自己编写了化工原理课程实验讲义。讲义对整个单元操作所需要的理论知识，需要解决的问题，通过实验对理论的理解和实践操作最终的目的等都做了详细的解释，同时讲义针对每个单元操作都提出相应的思考题。学生以讲义作为辅助材料，通过一系列的单元操作实验，完成理论与是实践的相互转换。实验结束后，每个学生还要完成相应的实验报告，做数据处理与结果分析。最后的思考讨论要求学生要查阅资料，了解最新的相关单元操作的知识。这样大大激发了学生的动手欲望，促使学生在实践中对理论知识进行消化。同时，学生查阅相关最新技术，无形又增加了知识量。讲义作为本专业网络教学资源库的一部分，学生可以在实验之前，阅读资源库里相关的讲义及理论知识，做好预习工作，从而实验的时候更有效率。

化工原理实验课程的顺利进行，可以促使学生理论联系实际操作，学会从化工原理的角度解决实验中出现的相关问题。在实验教学上采用的主要手段是引导学生循序渐进的了解单元设备和工艺过程。比如，对于流体流动单元操作来说，需要解决的问题是直管阻力损失与局部阻力损失。单元设备包括三段并联的长直管分别来测定各个阻力损失。学生根据讲义做实验步骤设计，分别测不同情况下的阻力损失情况。处理最后结果时，学生要深刻理解相应理论知识才能做好数据处理，绘出相应曲线。完成最后的思考题，又可以将本段元操作所用的知识系统的融合在一起进行回顾，最终达到理论与实践的完美融合。

二合理运用实验教学仿真软件

化工原理实验作为新增设的一个专业基础科实验，要合理选择单元操作实验内容，实现与理论知识更好的融合。因此，每个章节选择一个具有代表性的单元操作内容。由于实训基地刚刚建成，学生实验课时有限。想在有限的课时内完全掌握每个单元操作尤为困难。这样我们购买了一部分仿真教学软件。在去实训基地做实验实训之前先在课堂上对相关单元操作做仿真软件模拟流程。在仿真软件中有操作提示项目，学生可以根据自己设计的实验步骤进行仿真实验，若实验步骤操作有误，仿真软件会及时提醒。同时仿真软件还包括了该单元操作的相关思考题，学生通过对思考题的思考回答，重新复习了一遍理论知识，同时也掌握了该单元实验操作的具体方法。进入到实训基地以后，学生再做单元操作实验会得心应手，减少了错误操作率，现场实验技能大大提高，实验效果事半功倍。

三以学生为主体推行项目教学法

项目教学法是目前辽阳职业技术学院要求教师教学方法改革的目标。在调查了学生化工原理课程设计过程中遇到的问题和学生在大三进行企业顶岗实习所需要用到的理论和相关实践技能之后，有目的性的选择某一章节作为项目教学法的改革章节。学生对项目目标结合单元操作从理论的需求着手，包括该项目所需要的信息，所掌握的理论，所需要的操作步骤，所要解决的问题，和企业相关的实践和最后的总结等方面做一定的调查与整理，形成一整套的学习方案。整个过程中，学生可以寻求教师的指导与帮助，共同面对和解决在项目进行中遇到的困难。我们选取过滤单元操作作为项目教学法的改革章节。项目要求学生掌握过滤与反冲洗两道流程操作，需要自己设计过滤的阀门关闭状况，需要自己掌握用料配比，需要自己控制过滤时间及需要的滤液体积，需要自己区别滤板与板框，需要自己从过滤阶段顺利转换到反冲洗阶段。在实验操作中学生要熟练来回开闭相应阀门，而如果学生掌握知识不够，任何一步操作失误均会导致实验失败。通过这种项目教学方法，学生自我发挥空间大，不仅提高了学生的自主创新能力，学生在课堂上学校里就能模拟企业实际生产过程让学生学会积极主动的面对实践的挑战和企业的挑战，为以后顺利进入企业奠定了坚实的专业基础。

结束语

《化工原理》课程教学改革促使学生角色进行改变，学生由被动的“要我学”变为自主的“我要学”[2]，提高了课堂教学效率，学生转换为课堂的主角。在以后的教学中，还要积极探索新的教学方法和教学思路,优化教学效果,使学生的创新能力和综合能力得到提高,适应社会发展的需要[3]。

[1]郑建东．化工原理实验教学方法探究[J]．滁州学院学报2010,12(2)：123-125．

[2]赵波等．化工原理课程教学方法的改革与探究［J］．广东化工，2014(19)：244-245．

[3]刘佰猛．化工原理实验教学中学生创新能力的培养［J］．牡丹江教育学院学报，2009(4)：115-116．

刘姣姣（1983-），女，汉族，山东淄博人，硕士学历，讲师职称，主要研究方向：化工高分子材料。