项目制背景下基于前瞻性思维的校长培训的思考与实践

（浙江省宁海县教师进修学校315600）

项目制背景下基于前瞻性思维的校长培训的思考与实践

叶新志（浙江省宁海县教师进修学校315600）

在新的历史形势下，校长在教育观念、管理手段等方面必须具有超越一定历史阶段的前瞻性思维。培训机构研发与实施的校长培训项目应当以适当超前的培训内容与培训手段为培养校长的前瞻性思维提供帮助。“十二五”浙江省推出的项目制培训的自选性特征与实效性要求对校长培训项目的前瞻性提出了更高要求。为此，培训机构应立足现状研发校长培训项目，着眼未来设计培训课程，并依托评价来不断改进完善项目，以此保证培训实效。

项目制校长校长培训前瞻性

校长培训一直是教师培训体系中的重点和难点，如何使校长培训更受欢迎并更具实效？如何使培训对校长办学更有指导作用，同时也更具普适性？这是我们这些校长培训教材组织者一直在苦苦思索的问题。进入“十二五”后，浙江省开始实施教师培训项目制。经过几年的探索与实践，在经历了三年近50个校长培训项目的实践后，我们认识到突出前瞻性是校长培训的重要创新突破口。我们所谓的前瞻性，既是指校长自身在教育观念、管理手段等方面必须具有超越一定历史阶段的前瞻性思维，也指我们研发与实施的校长培训项目应当以适当超前的培训内容与培训手段为培养参训校长的前瞻性思维提供帮助。

一、前瞻性思维是现代校长必备的素质之一

众所周知，当前我国很多地方的基础教育都陷入了应试教育的误区，表现出来的问题多种多样。显然，这种教育不能适应时代发展的要求。在一个工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化趋势深入发展，体制转变和社会转型全面推进的大形势下，我国正处在一个重要的战略机遇期，作为教育最主要实践者的校长就不能做一个平庸的领导者，不能只追求“小富即安”“短期效应”；或者仅仅是善于作“秀”，只会做“表面文章”“装腔作势”。我们要努力通过持续不断的学习来开阔心胸，拓展视野，力争成为一名具备前瞻性思维能力的教育实践者。

所谓前瞻性思维，其实质是一种理性思维，是校长在深入调查研究、统筹兼顾基础上超前预见、超前谋划、超前决断的一种科学思维。具体来说，作为现代校长首先必须具有超前意识，并能以顺应大潮、把握大势的姿态，在充分了解国情、深知社情、体察民情、稔知教育的客观规律的前提下，面向未来、着眼长远，形成当前及今后一个时期的变化格局和发展态势的深邃洞察和科学预测的思维过程。

北京35中校长朱建民认为：“作为一位校长，要对一个学校的发展做出具有战略性前瞻性的思考。……作为一名校长，要有一种大视野，要有一种对人的发展的长远考虑。我们不仅仅要帮助孩子考高分，更重要的是应该考虑在未来20年、30年世界需要什么样的人才，中国需要什么样的人才，一个优秀的人才应该具备何种素质和能力，我觉得这才是我们今天的教育应该给予孩子的。”其实，在很多成功校长的身上都具有这种大视野和长远眼光。

具体而言，现代校长的前瞻性思维应包括以下几个方面：一是前瞻性的教育观念，主要是超越性的办学理念和人才观，就是说作为现代校长首先要解决教育要培养什么样的人的问题，在这一问题上必须有前瞻性的思考和回答。具体到办学行为上，就是要以何种方式来实现自己的办学理念和培养人才，这就是第二个方面，即现代化的学校管理手段。教育由于其面对的对象是人，最后的“产品”也是人，所以具有很大的特殊性，它不同于一般的现代企业管理。现代校长必须具备以教育行业的特殊性为基础的现代化管理手段。

二、项目背景决定了校长培训项目必须具有前瞻性

目的在于为校长成长提供充分营养的校长培训，为了更好地培养参训校长的前瞻性思维能力，也就应该在项目课程、项目培训方式上更具前瞻性。站在培训机构的角度来看，浙江省推出的项目制培训制度也要求他们在研发项目时充分凸显前瞻性，以使他们在培训竞争中获得一席之地。

（一）项目制的自选性要求校长培训项目必须具备前瞻性

浙江省实施项目制培训，老师与校长的参训项目自主选择权是其最主要的特征之一。《浙江省中小学老师专业发展培训若干规定》明确提出：“坚持以促进教师专业发展为本，突出教师培训必须充分体现教师的自主选择性，强调教师培训机构的竞争性。”因为有了自主选择权，广大参训就必定会挑选参加那些对自身成长最为迫切需要的项目参训。而任何一个具备强烈事业性的校长也必定希望自己能够获得对自身成长与学校成长做出长远规划的能力，这就是前瞻性。为此，基于满足校长成长需求的需要，我们推出的培训项目也应具备前瞻性。可以说，这是培训机构在培训教材竞争中能够立于不败之地的重要条件。

（二）项目制培训的实效性要求校长培训项目必须具备前瞻性

同样，实效性也是项目制培训的重要特征。在竞争日趋激烈的大背景下，每一位来参加培训的校长都希望在培训中能够有实际性的收获，能够获取为其成长提供帮助的养料。而前瞻性思维能力的培养是这种收获的重要表现。为此，我们在设计培训项目的课程以及实施培训的方式方法上是否充分体现了前瞻性就成为校长们是否选择参与这一培训的重要参考。基于此，我们在研发项目、设计课程时就要充分考虑校长们的需求，凸显前瞻性，力求在培训实效上能够有所突破，充分满足参训校长的成长需求，以培训实效来赢得校长们的欢迎。

三、以前瞻性的目标指导校长培训实践

在校长培训实践中，我们一方面注重对参训校长的前瞻性思维培养，另一方面也注重项目本身的前瞻性。

（一）立足现实研发项目

所有的培训项目都立足于受训对象的实际。经过广泛深入的调研，我们认为当地校长普遍具有较强自我成长意识，同时也迫切期望自己所在的学校能够在自己的领导下有一个较为明显的进步，甚至能够获得在一定范围内的知名度。但是，由于担任校长职务的时间不同，获得学习的机会也不同，校长们的前瞻性思维能力与现代管理水平并不相同。部分农村校长由于长期在农村基层工作，本身缺少学习机会，对当前教育形势的发展并没有准确把握，同时也缺少具体的有效管理手段。基于这样的现实，我们开发了系列针对不同类型校长的不同培训项目，一般按照所在岗位来划分。例如针对小学的校长我们分层设计了中心校校长与片校校长的不同培训项目；由于正职校长与副校长的角色定位的区别，我们也分别开发了专门针对校长的和副校长的不同培训项目。这种基于现实的分层分类的项目设计为取得培训实效打下了扎实的基础。

（二）着眼未来设计课程

为了更好地培养校长们的前瞻性思维能力，我们在校长培训的课程设置上有意识地加重了这一方面的内容。例如在《初中副校长学校现代化战略规划与学校管理培训》这一项目中，我们特别安排了“教育哲学视野中的中国教育改革”与“对基础教育的理性思考”这两门课程，目的就在于拓展这批参训校长的视野，培养他们的前瞻性思维。教育事业是一项面向未来的事业，我们的校长必须逐步具备未来眼光。在这一点上，我们培训机构有着义不容辞的责任。

（三）依托评价完善项目

以反思来完善培训是培训项目不断取得成功的重要保证。为了让校长培训项目越来越能满足校长的需求，我们十分注重培训后的反思。而其中最重要的手段就是从参训校长的训后评价中吸收意见，并以此作为我们改进工作、完善项目的主要手段。值得我们重视的是，很多校长在培训后也对我们的校长培训项目的前瞻性提出了建设性的意见，例如初中校长赴北师大培训后，很多校长在训后评价中对培训课程的前瞻性做出了充分的肯定，认为这是此次校长培训的最重大的收获之一。作为培训机构，我们就能够从他们的评价意见中确认我们培训方向的正确性。并在今后的培训中，在强调具体管理方式方法培训的同时，不断加大对校长前瞻性思维的培训，努力为他们成为一名合乎时代要求的现代化校长提供力所能及的帮助。

总之，我们认为，校长作为一所学校的引领者，他们必须具备超前意识和前瞻性的思维，相应地，培训机构在开展校长培训时也应尽量地满足校长们的这种需求。只有这样，我们的教育和培训事业才能真正走向光明的未来。

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（责编 张敬亚）