运用“知法并行”模式分析中学物理教材

（河北省高碑店教研室074000）

运用“知法并行”模式分析中学物理教材

刘东生（河北省高碑店教研室074000）

本文从什么是“知法并行”模式，如何运用“知法并行”模式挖掘教材中“知识点的科学方法因素”，制定“知法并行”教学模式的基本途径等方面进行了详细的阐述，从而使物理教师在分析物理教材时有了更科学的方法。

知法并行科学方法教育

一、“知法并行”教学模式的内容

“知法并行”模式是指在教学过程中，以教材中的知识发展的过程及在研究发展过程中出现的科学方法为基础，将知识的总结过程和其所运用的科学方法整理出来，使“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开的一种教育模式。

它的原理是：物理知识学习与科学方法指导是有联系的。在认识现象，形成概念，总结规律，解决问题的过程中，可以体验学习科学方法；反之，运用科学方法，可以帮助我们更加有效地感知物理现象，解决生活中的物理问题等。因此，物理知识的教育与方法教育是相联系的，互为辅佐，同时进行,是与客观实际相符的，所以提出“知法并行”的模式是合情合理的。

“知法并行”教育模式的操作结构如附图所示。

上面的操作结构可以看出，“知法并行”教育模式可以分为准备阶段、教学阶段和运用阶段。在备课时，教师要做好分析因素、理出知识线和方法线与教学设计这三项工作。理出双线、分析因素是方法教育在物理课堂教学中进行教学设计的前提，教材中的每一条规律的得出或一个物理概念的建立,都有一个艰辛的过程，这一过程中会涉及包含多个知识点，而每个知识点之间都有一定的关联，在这样一个过程中肯定有某一种科学方法。教师需要找出相关知识点的联系及其中的物理科学方法，按照研究过程中知识点的发展顺序，整理出适应本班学生“知识线”，把知识点中包含的科学方法进行排队，得出“方法线”。由此教师就再根据“方法线”进行教学设计，并在教学中根据反馈的情况将科学方法进行“显性”教育或“隐性”教育，学生领会方法后，再进行相关的以知识为依托的方法训练。

二、如何运用“知法并行”模式挖掘教材中“知识点的科学方法因素”

“知法并行”模式在实施中关键的第一步在于因素的分析、知识线和方法线的得出、教学方案出台三项工作上。尤其是“知识线和方法线”的得出要注意以下两点。

（一）准确找到教材中的科学方法教育因素，要抓住关键点及关键线索，才能形成体系

我们的教材中所含的科学方法教育因素有很多，而且在一节中或某个知识点中就涉及多种方法，在这种情况下我们如何做呢？要从每一节教材的具体内容出发，找出这一节教材中起主要作用或者是最具特色的方法，作为这一教材进行方法教育的重点；这样全部教材走下来，就形成了一整套完整的内容；然后分析对比所有的内容，把相关和相近的知识进行归纳总结，这样从第一节到每一章节，再到一本书，最后上升到全部教材，就形成了完整的体系。

（二）根据教学的实际情况和学生的程度，采用适当的教育方法

科学方法教育在实施上可分为显性方式和隐性方式。当然对于教师而言，所有的科学方法，都应是显性的。对于学生而言，是显性还是隐性，取决于实际情况，教师在教学中更要计划好如何去渗透教学。如果单纯进行隐性教育不能很好地使学生对物理科学方法的感性认识上升为理性认识，更谈不上运用了，所以我们提倡在隐性教育的基础上，将科学方法的教学进行显性教育。

三、制定“知法并行”教学模式的基本途径

（一）物理教学过程的两个重要教学途径

1.在物理教学中，从事实出发，运用科学方法才能获得物理知识。从实验事实到物理知识的必经之路是科学的物理方法，这是无法逾越的。教学的过程要反映该物理知识如何获得的过程，可以表示为：实验事实→科学方法→教学→物理知识。科学的物理方法作为获得知识的重要手段，学生如果掌握了科学方法，就能更好地理解物理知识。教学中有效地进行科学方法教育，可以使教学活动更加顺利地进行。

2.从物理知识出发，通过科学的方法才能解决实际问题。这一教学途径反映了物理知识的应用过程，可以表示为：物理知识→科学方法→数学→延伸与应用。无论哪种教学模式都是为了达到特定的教学目标而设计的。而“知法并行”模式的教学目标正是通过科学方法教育促使学生真正掌握物理知识，认清知识结构体系，最终提高分析问题、解决问题的能力。

（二）“知法并行”教学模式的操作程序

1.物理知识获得过程中实施“知法并行”教学模式的操作程序。首先，从实验事实(观察的现象、历史资料、实践经验等)出发，回想旧知识，创设新问题的情境。其次，列举相关内容，运用思维方法分析实验事实，这一过程有可能要运用到一些思维方法，包括综合、分析、推理、抽象等方法。最后，借助获取物理知识所运用的物理方法建立知识的框架，此过程有可能蕴含几种物理方法。进而，借助数学(相关数学公式与物理量)来表达此物理知识(规律、物理概念等)。

2.物理知识运用过程中实施“知法并行”教学模式的操作程序。首先，在解决问题过程中要找到相关的物理知识(概念、规律等)。其次，借助思维方法来进行分析，例如：综合、抽象、概括、分析等方法。最后，借助于物理方法达解决问题。

由以上两方面的分析可知，物理知识获得和应用的过程里进行“知法并行”教学模式操作的程序中既运用了物理方法，又运用了思维方法，而且知识线和方法线贯穿了物理知识获得和应用的整个过程。

四、“知法并行”模式分析物理教材案例

现以“牛顿第一定律”为例说明“知法并行”模式的操作过程。

教学设计见附表。

此教学过程的设计思路清晰，符合学生的认知规律。这一节体现的科学方法相对较多，所以要找到重点，把有特色的方法讲出来，当然也要根据教学内容的需要和学生实际情况选择隐性渗透还是显性教学，这样学生才能有效地掌握知识和方法。

[1]张巨青.科学研究的艺术——科学方法导论[M].湖北:湖北人民出版社,1987.

[2]张宪魁，王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社，1992.

（责编 赵建荣）