“思维分层教学”与中学英语教学

李质文

（四川省内江市第六中学，四川 内江 641000）

马云与爱因斯坦的共同点是什么？

或许，就所谓的纯智商而言，爱因斯坦比马云略胜一筹吧。因为，爱因斯坦被认为是高智商的代表，而马云参加高考三次后才被杭州师院录取。但这并不妨碍马云成为世界风云人物。让爱因斯坦与马云独领风骚的本质原因到底是什么呢？或者，是什么直接原因促使他们成功？

《爱因斯坦传》的作者沃尔特·艾萨克森经过大量的数据分析得出的结论是：爱因斯坦拥有独特的思维模式。其实，马云又岂能例外，思维模式制胜已经是成功人士公开的秘密，而这也是引发思维开发热潮的最现实的依据。

为什么优秀的思维模式可以让你事半功倍呢？其实，人类一切活动的核心就是快速高效地解决各种问题，特别是疑难问题。在这风云变幻、竞争激烈的时代，谁掌握并运用了先进的思维模式，谁就是时代的赢家。

重视思维模式的开发当然不能保证让你成为第二个马云或者爱因斯坦，但可以肯定的是，这是迈向成功的正确路径。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》从“战略主题”高度对学生学习目标提出如下要求：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这一直是广大基础教育工作者努力的方向。笔者从事中学英语教学工作近三十年，一直专注英语创新教育的研究与实践，在参阅了大量的思维研究文献之后，总结出了一系列以 “问题解决”为目标的思维开发与训练的方式方法。经过大量的实践验证，该思维模式较好地解决了英语运用中因知识系统构建不科学导致的“粗心”问题，以及因思维模式不科学导致的“畏难”问题。

一、“思维分层教学”理念简述

（一）“思维分层教学”的缘起

1.学习思维模式与问题解决思维模式

长期困扰教师和学生的主要问题是什么？

当然是学生的学习效果难以尽如人意。

常见的比如“书呆子”式学习，费时费力，学生的运用能力薄弱；或者学生的基础不错，但对关键的难题很难突破。

在解决问题的时候，多数学生并非对所需知识一无所知，但总是缺少科学的问题解决模式。各种“改错本”的盛行客观上解决了部分问题，但是未在思维模式的根源上组建科学的系统，导致学生大量低层次的重复机械的劳动，教学效果难以根本改变。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。造成上述问题的关键原因是学生长期处于“学习方法模式”之中，缺少“问题解决思维模式”，遇到问题时，思维依旧局限于学习的模式，必然导致思维运行的凝滞。

研究表明，除了部分天资聪颖的学习能手，多数人掉进了“学习”的陷阱。其思维模式基本上固化于“学习模式”，对于解决问题要么“按部就班”，要么“束手无策”。

为此，以问题解决为核心的思维模式急需创立。但遗憾的是，这方面的研究虽然颇多，但大都是囿于经验总结之类，难以成为系统的思维模式而为大众所借鉴与遵循。

2.“思维分层教学”的诞生

为了解决上述问题，中小学教育急需引入一种以“问题解决”为鲜明特色的思维模式。

这种理论要确保教师“有章可循”，不再是只借助于个人经验，随心所欲。

这种理论要确保学生的思维进步“循序渐进”，不再是只有学习进步的感觉，而必须要有实实在在的检测系统来加以验证。

每一种思维都是人类智慧的结晶，但是，这些思维之间到底有怎样的区别与联系呢？面对各种不同的问题，是不是需要一些共性的思维呢？马斯洛提出了著名的需要层次理论，思维与思维之间是否可以分层呢？

2012年，笔者在查阅与思维相关的文章时，在百度上输入关键词“思维分层”，得到零结果。于是，笔者不揣冒昧，开始构建“思维分层教学”理论。

（注：此后笔者把“思维分层教学”的相关文章发往百度文库，现在已经可以输入“思维分层”搜索，得到相关结果。）

3.“思维分层教学”的定义

“思维分层教学”（Thinking Hierarchy Teaching， 简称THT）是一种思维开发训练模式，专门用于训练学生的解题思路。它把解决不同问题所用到的思维模式进行分层，针对性强，效果良好，具有整合思维方式、优化思维模式的特征。经过系列化的思维分层训练之后，同学们的大脑中就会植入一种叫做“思维分层”（THT）的思维程序，处理信息又快又准，难题自然就迎刃而解。

4.“思维分层教学”的意义

首先，“思维分层教学”理论解决了教学的归宿问题。“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”等教育理念其实充分说明了知识是为了运用的本质，即用思维解决现实生活中的各种问题。

其次，“思维分层教学”理论解决了教学“急功近利”的问题，不再把提高成绩、升入名校作为唯一目标。长期而言，教育教学的成功标准之一就是学生具备了持续的学习力，以及利用所学知识创造性解决问题的能力。

最后，“思维分层教学”理论解决了思维开发培训的“无序性”问题。思维分层培训确保学生接受到系统而高层次的思维训练，从而真正成为具有强大思考力的思想巨人。

（二）“思维分层教学”的构成

1.“思维分层教学”构成概论

思维分层教学作为一套思维开发模式，共涵盖了二十四种思维方法。根据大脑左右分工不同，这些思维方法共分为两大部分：我们把偏向于左脑的思维方法命名为IQ思维，偏向于右脑的思维方法命名为CQ思维。

（1）IQ思维的构成

要解决问题，首先必须通过思考，找出规律。所以，IQ思维方法的第一层就叫做“规律思维”，具体包括三种思维方法：对比思维、归纳思维、演绎思维。规律思维的运用要求是：常对比，勤归纳，善演绎。

问题并不是一成不变的，因此，IQ思维方法的第二层就叫做“变化思维”，具体包括三种思维方法：推理思维、求证思维、辩证思维。变化思维的运用要求是：推理一定求证，思考别忘辩证。

面对难题，我们需要不断反思，因此，IQ思维的第三层就叫做“反思思维”，具体包括三种思维方法：批判思维、分解思维、转化思维。反思思维的运用要求是：批判看问题，分解求出路，转化是目的。

（2）CQ思维的构成

要解决问题，首先必须聚焦问题。所以，CQ思维方法的第一层就叫做“点线思维”，具体包括三种思维方法：集中思维、发散思维和交叉思维。点线思维的运用要求是：集中一点，发散为二，交叉换位。

在分析问题时，必须明确问题的方向，否则必然事倍功半。CQ思维的第二层就叫做“方向思维”，具体包括三种思维方法：逆向思维、横向思维、侧向思维。方向思维的运用要求是：逆向求真，横向求变，侧向求巧。

面对复杂的问题，必须从全局着眼，抓住问题的核心。CQ思维的第三层就叫做“全局思维”，具体包括三种思维方法：统摄思维、渗透思维、递进思维。全局思维的运用要求是：统摄有视野，渗透有方法，递进有保障。

针对繁难的问题，必须突破思维的桎梏，这就需要“创新思维”，这也正是CQ思维的第四层，具体包括三种思维方法：想象思维、幻想思维、组合思维。创新思维的运用要求是：大胆想象，勇于幻想，善于组合。

面对未知的问题，必须善于综合调动各种思维手段，以期拼尽全力，凤凰涅槃。CQ思维的第五层就叫做“创造思维”，具体包括三种思维方法：综合思维、直觉思维、灵感思维。创造思维的运用要求是：综合准备，直觉感悟，灵感升华。

2.“思维分层教学”的两大模块

（1）如何攻克“粗心”

学习离不开考试，而考试中暴露最多的问题非“粗心”莫属。

遗憾的是，人们在寻找粗心的根源时，基本上脱离不了以下几类：基础差；不熟练：不够认真。对于如何解决粗心的问题，大家基本上就是一句：下次注意。类似的错误在这些不断的提醒中却依然如故。

其实，“粗心”的根源在于思维模式。因为，很多粗心的同学都有这样的经历：考试时不会做，但到了老师评讲试卷时常常恍然大悟。这种现象表明，学生并不是不会做，而是在考试的时候没想到。所以，从学科的思维模式上构建“想得到”的机制，就是“思维分层教学”最核心的工作。

针对此种情况，“思维分层教学”（THT）把IQ思维与CQ思维进行综合提炼，组成学科自我导航模块：集中+二分发散+推理求证。其主要针对学生在解题时提取信息不顺畅、不准确的现象，从根源上解决“粗心”的问题。

其运用的基本步骤是：首先运用集中思维聚焦问题，然后按照学科二分发散思维模式分析问题，优先考虑最特殊的情况，运用推理求证予以判断。如果答案是肯定的，则问题得以解决；否则再按照规则的要求予以推理求证。

THT自我导航模块要求教师对于所教学科高屋建瓴，然后根据二分发散思维的要求，对学科知识的运用体系进行科学重组，这是提高解题速度与正确率的保证。

走出舒适区，做一些你没有做过的，对你更有挑战性的事情。这种方法不适合“玻璃心”的人，但从长远来看会有好处。做一些有挑战性的难事，会让你从摄影中获得最大收益，也可让你发现自己有多大潜力。

（2）如何攻克“畏难”

考试中出现的第二大问题就是“畏难”，面对难题，不少学生茫无头绪，直接选择放弃。

从思维的本质上来看，难题之所以难，表面上是缺少方法，根源是思维模式不科学。所以，按照学科特点，设计并训练难题解决思维模式，是“思维分层教学”最重要的工作。

针对此种情况，“思维分层教学”（THT）把IQ思维与CQ思维进行综合提炼，组成学科难题分解模块：统摄+分解转化+渗透递进。其主要针对学生面对难题不知所措或者思维步骤不连贯的现象，从根源上解决“畏难”的问题。

其运用的基本步骤是：首先运用统摄思维提炼问题，然后运用分解转化思维抽象问题，最后一步一步渗透细节，解决问题。

在解答难题时，可能某些步骤很清楚，但是有些步骤却比较模糊。如果第一步有问题，那就是统摄思维不发达，只见树木不见森林；第一步对了，后面的某些步骤出问题，那一定是渗透思维和递进思维有问题。

THT难题分解模块要求教师对于所教学科的综合运用要求具有创造性的把握，并善于培训学生面对难题能够精准把握主旨，耐心细致抽象分析，快速准确地解决疑难问题。

二、“思维分层教学”在中学英语教学中的运用

（一）如何从思维模式的根源上解决“粗心”的问题

1.“粗心”的根本原因是什么

先看例题：

Shemade the demand thatshe%%%%atonce.

A.leave B.leaves

C.left D.to be left

学生为什么误选C？

因为其思维程序中缺少“谓语动词，虚拟语气优先”的程序。因为没想到，导致错误发生。为什么会想不到？因为学生在学习的过程中是先学习“谓语”的各种变形，后学习“虚拟语气”，但是在运用的时候，必须优先考虑“虚拟语气”。

所以，教师在运用“思维分层教学”进行学科运用知识系统重组的时候，一定要为学生安装的一个思维程序是：当遇到“谓语”问题时，首先必须考虑到“虚拟语气”，因为它是一种特殊的谓语形式。那么，这道题就简单了：demand后面的名词性从句的谓语形式要用（should）do/bedone，答案当然就是A了。

2.如何重组英语知识运用系统

由上述可知，要运用“思维分层教学”对英语知识运用系统进行重组，就必须按照“先特殊，后规则”的原则。原因非常简单：在学习模式下，学生接受知识必然是“由浅入深，先易后难”的，如果在运用知识的时候还是按照此种思维模式操作，就必然导致对特殊情况“没想到”，从而掉入思维陷阱。

英语最大的系统可以分为“复句”与“单句”两类。在复句系统中，特殊的又分为“强调句”和“倒装句”；规则的分为“定语从句”和“名词性从句”，“状语从句”作为补充放在最后面。在单句系统中，首先考虑“谓语”系统，然后是“主谓一致”系统。

英语单句系统中最重要的是谓语动词系统。

（二）如何从思维模式的根源上解决“畏难”的问题

1.“畏难”的根本原因是什么

请看例题：

Theywere abroad during themonthswhen wewere carrying out the investigation，or they%%%%to ourhelp.

A.would have come B.could come

C.have come D.had come

学生为什么误选D？

因为他只想到了虚拟语气从句时态的改变，而忽略了主句的情态动词。这里必须使用转化思维：前半句“They were abroad during themonthswhen we were carrying out the investigation”是一个事实，or后面实际上省略了一个条件从句“If they had been there”，所以，or后是主句的虚拟，要使用would have done这个结构。

所以，英语的难题体现在学生对某些步骤不清楚，教师要善于分类总结不同思维步骤的一般性规律，并对学生进行专项训练，从而让学生真正具备解决难题的能力。

2.如何塑造英语难题分解模块

首先是统摄思维的训练。在完形填空、阅读理解等题型中，首先测试的就是统摄思维。教师要善于训练学生精准把握主旨的能力。

其次要训练学生分解转化的能力。比如，“You aren’ta student，are you？”的回答，如果按照正规的讲解根本不好用（所谓的英汉有别）。实际上这是要确认一个事实，就可以转化为：Are you a student？问题就迎刃而解了。转化思维是创造性解决问题的关键思维，是教师的独到见解（悟性），优秀的教师善于通过转化思维来指导学生开悟，从而慢慢让学生自悟，这就是思维开发的终极目标。

最后是渗透与递进思维的训练。这主要取决于学生是否具备环环提问的能力，教学中一定要指导学生积极思考，一步一步聚焦问题。

当然，要解决英语学科综合运用题，需要综合使用各种思维，主要是逻辑思维。这需要结合学生的实际情况进行针对性的开发训练。

（三）英语教学案例分析

1.雪中送炭型

初三学生袁某某，学习很刻苦，但是英语基础差，英语知识系统散乱，英语考试基本上都是80多分。针对此种情况，我们以重组英语知识运用系统为主，辅之以难题分解模块的训练，经过16次课共32小时的“思维分层教学”系统训练，该生提取信息分析问题的能力提高很大，参加中考英语得分115分。

反思这个成功案例，我们认为有以下几个因素值得重视：一是学生作为学习的主体有强烈的学习愿望，认真接受培训，并在实践中不断提高；二是教师作为教学的主导善于运用英语“思维分层教学”中的“问题解决模式”进行系统培训；三是针对雪中送炭型的学生，必须从心理上树立其学习的信心，同时注重教学效果的检测，持之以恒，必然达到满意的结果。

2.锦上添花型

高二学生谢某某，头脑灵活，英语基础不错，但是英语知识系统不全面，面对英语难题缺少科学的思维程序，每次考试成绩都在90分附近徘徊。针对此种情况，我们在进行英语知识系统化训练的同时，强化难题分解模块的训练，经过16次课共32小时“思维分层教学”系统训练，该生的英语综合运用能力有明显提高，在学校组织的期末统考中英语取得了117分。

对于锦上添花型的学生，重点在于提升英语学科思维层次，以下是需要注意的几个方面：一是重组英语知识运用系统的时间相对减少，在英语难题分解模块上的训练时间需要增加；二是以抽象思维的训练为重点，让学生逐步掌握渗透思维与递进思维的运用方法；三是适当开发创新思维，加强想象思维与组合思维的训练。

三、结语

“思维分层教学”是在“学习模式”的基础上，以“问题解决模式”为特征的思维开发培训模式，其诞生的历程极短，不成熟不完善的地方很多。实践表明，它具有整合思维方式、优化思维模式的功能，能够指导学生快速解答各种问题，从思维模式的根源上解决学习上的“粗心”与“畏难”问题，从而达到高效学习的目的。

中学英语教学中当然离不开学习模式的教学培训，但是，系统化的解决问题模式培训也必须提上议事日程。它是学习模式的延伸与深化，更是实现学习目标的具体方法和手段，短期来看，可以提高学生的学习效率，长期来看，有助于培养开拓创新的复合型人才。

在日常教学中，针对不同的情况，每一种思维的使用频率是不一样的，需要注意不同的阶段侧重，不可贪多求全，面面俱到。同时，每一种思维训练都要遵循循序渐进的原则，不可揠苗助长。其基本训练步骤是：首先通过生动的事例让学生产生感性认识，然后在此基础上逐渐明确其使用方法和注意事项，最后弄清楚它与其他思维的区别与联系，以及各种思维方式的综合运用等。

在“思维分层教学”与中学英语教学的研究中，英语学科知识运用系统的重组是重点，它需要形成标准化、流程化的研究成果，以方便教师学习使用，从而让“思维分层教学”落地生根，开花结果。

［1］沃尔特·艾萨克森，著.张卜天，译.爱因斯坦传［M］.长沙.湖南科学技术出版社，2015.

［2］解决问题的思维过程.百度文库.http：//wenku.baidu.com/link？url=_F2f_CovGNMkM_NlpXr4XCLPxc3vgbMhETB m1oDvlf1SXt0bmAMkqzG6gQ88bpiboHI29K3944HkrX1_x-9EGXQmYTcbwPDTIH4eGFNRW4_

［3］浅谈如何优化教学过程提高教学效果.百度文库.http：//wenku.baidu.com/link？url=PqLqqwHwukZ1JksxDehweZzzM vCtrw GnR41c1F_9lRE7yKKTdc_o5-1k8DFBUzT8vzuk4D1M uWm3wQI988ozQiOf1KwSygh2no-gkQSZjQu.

［4］艾迪，晏清才.培养发明创造的24种方法［M］.成都.四川大学出版社，1998.