浅析小学语文识字教学

浅析小学语文识字教学

陈瑞平 （河北省巨鹿县巨鹿镇校区 055250）

小学语文新课程标准强调：低年级的语文教学要注重培养学生主动识字的意识，培养学生识字的兴趣，让他们愿意识字、喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字和阅读打好基础。根据这一要求，在教学实践中，语文教师应当依据小学生的年龄特点，通过有效途径和方法来开展识字教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。

小学语文 识字教学 方法

识字是小学低年级语文的主要教学内容，也是学生进行阅读和写作的基础，因此，广大小学语文教师一直把识字教学作为一项重要的任务，意在提高学生的识字量，为培养他们的阅读、理解、分析、写作能力打下坚实的基础。现阶段，识字教学并没有达到预期的效果，仍然是语文教师比较头疼的一项教学内容。那么，如何做才能提高小学低年级识字教学的效率呢？笔者在教学实践中探索了一些方法，取得了较明显的效果，现总结如下。

一、利用有趣的活动提高学生的字形记忆能力

兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，有了兴趣，学生就有了学习的动力，就能体会到学习的乐趣。在识字教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，因为识字原本是一件非常枯燥的活动，要识记更多的汉字，学生需要多背多写，这导致不少学生缺乏识字兴趣。教师可以利用新颖有趣的活动来提高学生识字的乐趣，进而达到识字教学的目标。比如，我们可以通过加、减、拼、画、猜等多种方法来激发学生的识字兴趣。所谓“加减”就是通过增减汉字的结构和部首来形成不同的汉字，使学生体会到汉字的变化，进而对识字产生兴趣。如“对”加上“木”字旁就变成了“树”，“日”加“月”组成了“明”，“理”去掉“王”字旁就变成“里”，这种例子不胜枚举。所谓“拼”就是利用汉字的结构特点帮助学生更快速、准确地识字，如“一人是人，二人是从，三人是众”，“一木是木，二木是林，三木是森”等。所谓“画”就是利用汉字形意结合的特点来识字，一般适用于象形字，如“日”“月”“山”“水”等汉字，教师可以通过画画来帮助学生识记。“猜”就是猜谜语，这需要学生已经掌握了一部分汉字，这样他们才能够猜出来。如“二小，二小，头上长草”（蒜）；“一个人带着草帽，站在木头上”（茶）；“一点一横短，两点一横长，你若猜不出，站着想一想”（立）等。此外，对于一些容易记错的形近字，教师可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来让学生认字，比如，学习“海”字时，告诉学生“海”的妈妈是“每”，并指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、悔、侮”等字时，教师可以引导他们比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生就记住这些字形了。

二、结合语境、直观演示，帮助学生理解字义

识字教学的目的不仅是要让学生会读、会写，更重要的是还要让他们理解字义，这是识字教学的核心。理解了字义，学生才能够读懂文章，才能具备基本的阅读和写作能力。因此，在识字教学中，教师应当结合具体的语境，或者通过直观的演示，帮助学生理解字义。

（一）联系上下文是帮助学生理解字义的有效方法

比如，在教学课文《植物妈妈有办法》时，很多学生不明白“更”是什么意思，如果教师只解释为“愈加、越发”，学生会很茫然，其实，对于这个字，教师可以通过联系上下文来帮助学生理解。首先可以提问学生：“课文中提到了植物传播种子的三种不同的方法，分别为蒲公英靠风传播，苍耳靠动物传播，而豌豆只需要太阳晒一晒就能传播。同学们比较一下，哪一种植物传播种子的办法最好、最简单呢？”学生会异口同声地回答：“豌豆的传播方法最好。”教师接着引导：“那课文使用了哪个字来说明豌豆的办法最好、最聪明呢？”学生回答：“更。”最后，教师就可以向学生解释“更”就是“愈加、越发”的意思，这样学生就能够完全理解了。通过联系上下文来理解字义的识字方法能使学生快速地掌握字的含义，能有效提高他们的识字效率。

（二）直观演示法能激发学生的学习兴趣，提高他们的识字效率

语文课文中的插图不只是为了美化课文，也是课文的有机组成部分，教师在教学中如果合理使用图画，做到图文对照，能帮助学生理解词语的意思。例如，在教学《识字1》中的“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡”等内容时，教师可以要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解了词义。这样，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，更便于学生理解和记。

此外，语文教师还可以通过动作来辅助学生理解字义，比如，教学“蹲”这个生字时，教师可以请一名学生到讲台上演示，让他两腿尽量弯曲，像坐的样子，但臀部不着地，然后向学生解释这个动作就是“蹲”，他们马上就会明白了。通过形象的表演、演示，能够将字形、字义巧妙地结合在一起，既能够激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率，可谓一举两得。

三、结合语境进行识字教学

教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易使学生感到疲劳，并会使他们对学习产生厌倦心理。因此，教师要依据学生的年龄特征，遵循他们的认知规律，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。首先要读准字音。教师可以引导学生读课文，在具体语境中认识生字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次要理解字义。在识字教学的过程中，教师要有意识地把握汉字音、形、义的整体教学，做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义时结合组词造句等加深理解。这样，学生识字的难度大大降低，生字学习不再仅是抽象的记忆，而是变得鲜活、动感。比如，课文《爷爷和小树》中有“棵、暖、热、伞”等生字，教师可以结合具体语境来让学生识字：一棵小树的“棵”和“木”有关，所以是“木”字旁；太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字的左边是“日”字；让学生观察伞和小树的形状，找到二者的相似之处；在教学“热”字时，教师可解释如果爷爷没有小树遮阳会热得直流汗，所以“热”字下面有四个点。学生边学课文边认生字，兴趣盎然，一点儿也感觉不到枯燥，识字效率自然很高。

综上所述，识字学习不应成为学生的负担，我们小学语文教师应该结合学生的思维特点，利用有效的方法调动学生学习的积极性，以“趣”为前提，让学生开心识字。这样，学生识字的欲望会不断增强，而且他们识字的数量越多，就越能掌握更好的学习方法，进而用自己喜欢的方法认识更多生字。

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（责编 赵景霞）